新课程理念下语文课堂有效教学初探

1、新课程理念下语文课堂有效教学初探宜川中学 贠元捷语文教学的低效一直被人诟病。传统的课堂大多是一种以教师为主宰的、单向的传授知识的灌输式教学。这种课堂多是教师不停地讲，学生不断地记，如此不仅不能提高学习效率，更无法培养学生的自主学习能力，是一种亟待改革的课堂模式。提高语文课堂教学的效率是语文学科的学习需要，也是新课程教学改革的要求。前苏联教育家巴班斯基经过多年的探索，创造出“最优化”教学。最优化说到底就是在有限的课堂教学时间内，获得最大限度的结果。而真正要保证课堂教学的有效性，我认为要从两方面考虑：一是促进学生学，即改变自始至终由教师一味灌输的课堂教学模式，以促进学生主动学习，激发学生思维进步，

2、培养学生学习能力为目的；二是优化教师教，即改变教师主宰课堂的传道者角色，而教师的教学应该是追求更有效地引导学生学习，启发学生思考。教学的有效性，最终体现在学生的发展进步上。怎么才能做的这一点呢？作为新课程教改的一线教师，我在教学实践中从以下几方面进行思考探索，尝试着提高语文课堂教学效率。1、有效课堂需要建立信任与尊重的师生关系获得学生的信任与尊重是提高课堂教学效率的前提。古人道：“亲其师而信其道”。教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，充分调动学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动；在具体的学习过程中，不断激发学生主动探究、发问的

3、兴趣和热情，让师生之间不再有陌生感和距离感。获得学生的感情上的信任只是一个开始，要得到学生真正的尊重，教师还要拥有广博的专业知识，要有以学生为本的教学理念。教师应改变长期以来高高在上的姿态，走到学生中来。美国心理学家卡尔·兰塞姆·罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。学生在宽松愉快、民主和谐的教学氛围中，会心情舒畅、精神饱满，参与教学活动的欲望就会被激发起来，学习的积极性能最大限度地被调动起来。教师还应该特别关注学习困难的学生。从一个集体看，学困生是教师提高教学效率的难点与重点，教师更要多安慰鼓励，多帮助指导，这样才

4、能使全体学生共同进步，使每位学生都成为教学的受益者。在课堂上，我试图让每位学生体会到老师对他们的期望，并适时地将自己的关心、信赖和期望传递给学生。形成信任、平等的师生关系，建立和谐积极的学习氛围，所有学生在这样的氛围中参与课堂活动，提高课堂教学的实效就有了客观保障。 2、有效课堂需要激发学生学习的主动性激发学生的学习主动性是提高教学效率的基础。教学的有效性，最终要体现在学生的发展进步上。辩证唯物主义认为，内因是一切事物发展变化的基础。多数教育研究也表明：内部动机高的学生比外部动机高的学生更容易取得好成绩。而从人本主义的动机观看，人具有发挥自己潜能的高级需要。学生的主动性是关键，而学生又有发展进

5、步的需要，教师做好了以下三点，就可以促进学生学习的主动性，而这正是提高教学有效性的内在保障。（1）提供成功经验的感受根据桑代克的效果律，当学生从学习中得到满意的结果时，就会趋向和维持这一行为，相反则会逃避和放弃这一行为。这样说来，让学生在学习的过程中，感受成功的经验，体会收获的快乐，就是一个激发学生主动性的有效手段。例如：在学习文言语法现象时，可以先用很典型的例子检测学习效果，因为这样很容易让学生有成就感，之后学生就会感觉学习这类问题并不难，那么以后就容易建立学习的自信，产生进一步探究的兴趣。（2）不断激发学习兴趣高中生的兴趣发展不稳定，易波动，这是不争的事实。要激发学生的内部动机，最理想的做

6、法是，在教学中应适当减少任务的风险和难度，因人而异，灵活掌握。因为难度过高的任务容易使学生困惑甚至泄气乃至失去兴趣。例如：单以背诵来讲，对背诵困难的学生，可以从韵文比如说诗歌、骈文等有趣的、朗朗上口的内容入手，这样学生就会感觉，原来的难关不是不可跨越，学习兴趣当然也就高了。不断跨越，不断激励，学生主观能动性的养成就会进入良性发展。（3）多表扬多激励从经典条件的作用来看，如果老师不断鼓励学生，传递自己对学生的良好期望，那么学生就会逐渐把学习与这些鼓励联系起来。老师的期望对动机会产生影响，也就是“自我实现的预言效应”，如果教师对学生期望低，学生意识到自己被视为差生，因而会自暴自弃，越来越差。3、有

7、效课堂需要双边互动的课堂组织形式课堂互动是有效教学的重要抓手。教学改革发展到今天,已基本形成共识：实施有效教学，课堂教学是主渠道。要保证课堂教学的效率，就要改变以往的教学模式，大力倡导，以发展思维、培养能力、提高素质为目的新型课堂。以学生为主体,以教师为主导的互动教学无疑是创设有效课堂的保证。教师的主导作用表现在课堂的教学环节上,是“课堂平等一员中首席”,是课堂的组织者、引导者。双边互动是教师在组织引导的基础上把课堂交给学生,师生在相互的语言交流，情感共振，智慧激荡中激发学生求知的欲望，提升学生建构的主动性，增长学生的才干。例如在荷花淀教学中，我采用一段抒情而带有思辨的语句导入：同学们,提起战

8、争,我们首先想到的是炮火纷飞,硝烟弥漫的战场,是尸横遍野.血流成河的场面。读了作家孙犁的小说荷花淀,他笔下的战争是什么样子的,荷花淀给你印象最深的是什么？然后要求同学们阅读后进行课堂交流。因为在学生们心中,战争是残酷的。这是他们的正常思维,而教师的导入语中传达出了文本对战争的描写与我们的通常想象不一样,这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去阅读课文。学生阅读文本的过程是对文本作整体的初步感受，是对所需信息进行搜寻与捕捉，是与已有认知比较之后的判断，并在经过对阅读信息做整合提炼之后的描述表达。这里导入语提出的话题让每个同学有话可说，而非个别同学的专场。在这样的课堂互动中,学生的想象力，思维能力与表

9、达能力都得到锻炼。课堂外在的形式上看起来不活跃，但学生在执行教师发出的“任务”指令后，他们的思维是活跃的，只要他们的发言是有质量的，意即都是自己深入文本之后研讨的结果，都是自己思索的结果，这种思维互动就是有内涵的。真正互动的教学应该是师生在共同创设的教学情景中共同讨论,在共同体验的基础上感悟,从而达到思想上的共鸣,情感上的共融,知识上的融会,能力上的贯通,最终真正实现教学的有效性和目的性。一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃,学生是否真正动起来，是否在真动中获得教学的最大效益。动不只是行动,更是神动。4、有效课堂需要教师对教学内容进行有效取舍、深度开掘有效取舍、深度开掘是有效教学的核心

10、。根据不同的教学对象，对教学内容进行有效取舍、深度开掘，是拓展其知识、促进其思维、丰富其情感、形成其价值观的必须手段。语文教学的独特之处是以篇章为载体，同一部作品，既可以用于低年级，又可以用于高年级；既可以浅讲，又可以深挖。如果取舍不当，不是挫伤学生的积极性，就是消磨学生的好奇心。有效的课堂教学，需要教师对教学内容的重点与难点作准确把握。一堂成功的语文课，或深文浅教，或浅文深教，都离不开教师对课文的深入理解和把握。做好这一点，教师需要心中有“二有”：（1）心中有“目标”。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。我们若想

11、实现有效教学就要结合学情把教学目标找准、吃透，对症下药。（2） 心中有“学生”。教师的责任是根据学生的具体学情，对教学内容进行适度的取舍，以适应学生的发展需求。曾有论者指出，我们的教学中确有这样的现象，学了背影，以后所有写父亲的文章都是传达了伟大的父爱。凡写到母亲的都是伟大的母爱，凡写到朋友的都是伟大的友爱。如此简单化教学的根本，就在于心中失去了教学目标和教学对象，就在于教师没有对教学内容进行有效取舍、深度开掘。教学内容选择要求教师遵循认识规律，做到难易适度，要符合学生的知识背景、思维现状，进行有效取舍。教师要深入研究学生已有的知识程度，学生到底哪些内容已经掌握，哪些内容没有掌握,哪些内容该教

12、，哪些内容暂时不需要教,教师要做到心中有数。课堂教学的难度要在学生已知的基础上“让孩子跳一跳摘到果子”。“跳一跳”说的是有高度、有难度，必须经过读书和思考才能得到，否则，对学生已有知识做简单重复，学生不需努力就得到，会削弱学生的求知欲望。如果教学的内容学生没有“跳一跳”，无须深入思考，无须潜心读书，张口就答，就难以引领学生走进文本；但如果与学生认知水平相去甚远，学生怎么“跳”也摘不到，会挫伤学生的积极性，甚至让学生产生畏难情绪。可见，太易或太难都不适宜。教学内容选择还要求教师要潜下心来，做到深度开掘。教师要熟悉并认真钻研教材，切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点。要高度重视经典文本的个案分析

13、。无论教学观念如何更新，对教材的钻研，尤其是独立深入解读经典文本永远是语文教师第一位的工作。随着新课程的深入实施，“一标多本”背景下，大量新的文本被充实进了各种新的语文教材，语文教师对文本的解读能力进一步受到挑战。如果教师不能紧扣文本深入解读，如何在有限的教学时限中，指导学生深入浅出？教师对文本的精准解读是精选教学重点难点的钥匙。于漪老师曾感叹道：“我们常关注教什么和怎么教，而忽视作者写什么和怎么写，尤其认为写什么已经解决。其实，读懂写什么是上好语文课的前提与基础。文质兼美的课文，尤其是经典之作，必有丰富的内涵，必有作者独特的过人的见解，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以领悟文中的真谛”。对此我

14、深有同感。在对欧亨利的短篇小说最后的常春藤叶的教学时，我考虑到这篇小说的特点，以及学生理解的难点所在，把教学的重点放在社会环境的挖掘分析上，借此和学生一道走进了名作的独特之境，感受到无尽的余味。5、有效课堂需要激活思维、学生乐思的优化问题设计优化问题设计是有效教学的重要途径。要突破传统的教学观念，提高课堂教学的有效性，就必须在教学中有所创新，让学生真正动起来。创新从优化问题设计开始，问题是组织教学、启发学生思维的手段，课堂中的问题设计是能够让学生真正动起来的好方法，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。在教学过程中，问题设计是教师选择教学内容，以简驭繁，精要教学的体现。优化的问题设计，不仅体现教

15、师对教学内容重点难点切入点的把握，还可以激发学生的学习兴趣，促进思维，提高课堂教学效率。教师要精选好课文的问点。所谓问点，就是指在课文的何处发问，也就是问题的切入点。提问，首先应选在点子上，问在关键处。这“点”就是课文中的重点、难点，这“关键”就是教学的目标。也就是说，问题的切入一定要选在教材中能充分体现教学目的，实现教学目标的关键之处，而不是任意选点，随机发问。精选问点可着重从以下几方面去考虑：（1）在课文的重点部分设问。这里往往文字含蓄深沉，余味无穷，也多是学生理解的难点。好的提问可以浅化难点，突破重点。如讲授在马克思墓前的讲话时，恩格斯对马克思的理解是深刻的，而许多同学初读课文时往往简单

16、的理解为文章颂扬了一个既有理论研究，又有革命实践的，才华多样的马克思，这样的理解极易流于表面。我紧紧抓住第七段“因为马克思首先是一个革命家”一句中“首先”一词设疑，引发学生思考：在恩格斯眼里马克思是怎样一个人？经过讨论，学生明白了科学家，革命家，科学家和革命家，有科学知识的革命家，革命的科学家等等简单概括的词语，都不能准确的概括出恩格斯对马克思的深刻理解。在恩格斯眼中，马克思是一个以科学的眼光研究社会，揭示其弊端，并以革命的手段改造社会的革命家，是旧社会的改造者，先进社会的倡导者和追求者。一个看似简单的问题，引导学生读出了恩格斯非同寻常的评价，很好的突破了难点。（2）在看似自相矛盾部分设问。很

17、多文本在内容或文字上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是作者独具匠心的点睛之处，教师可引导学生在矛盾点上思考，培养学生思维的深刻性。如史铁生合欢树中的“悲伤也成享受”这句话，我抓住“悲伤”和“享受”这一矛盾点来设问：“作者为什么悲伤？悲伤又怎么能成为享受？谈谈你的理解。”以此激发学生的疑问，引发学生思考讨论，让学生在探究分析中，深入理解作品内涵。在保证学生充裕阅读的同时，给予学生充裕的思考时间。在对话的过程中，师生双方必定知人论世，联系史铁生的遭遇，并且由被动接纳问题转而向文本发问，去发掘文本背后的深层意义。在这样一个过程中，课堂留下充裕的时间极为重要。师生双方在课堂上相互接纳，又相互诘问，在追

18、问中达成共识（3）在文本的留白部分设问。文本中的“留白”，就是指作者特意留下的空白、省略之处，让读者自己去思考、去想象、去回味，使文章更富有感人的艺术魅力。教师抓住这个“留白”设问，引发探究，可以激发学生思维，促进智力的发展，从而有效地提高语文能力。在教最后的常春藤叶一课时，紧扣戛然而止的结尾，我这样引导学生去补白：琼珊听了苏艾说的真相后会怎么想怎么做呢？让学生根据作品中的描写，并联系时代背景，思考这种结尾所包含的作者的情感，理解千言万语尽在这不言之中的妙处。在这里设问，既锻炼了学生想象思考的能力，又深化了学生对课文主旨的理解。6、有效课堂需要灵活多样、学生乐见的教学手段的辅助1、丰富多彩的教辅手段，可以更好地为教学服务，提高教学效率。新课堂教学中可根据不同内容和形式，采取灵活多样的教学手段，激发学生的自主参与力。例如在教再别康桥时，可以采用配乐诗朗诵的形式，让学生完全置身于诗歌所渲染的情境中，感受诗歌的意境美；而在讲授戏剧关汉卿雷雨时，可以让学生选择角色来朗读，在朗读表演中活现课文的文