新课改下小学低年级语文有效教学实施的对策探讨

1、新课改下小学低年级语文有效教学实施的对策探讨内容导读： 【摘要】由于小学低年级学生的学习特点，小学低年级的语文教学中往往难以实现有效教学。笔者根据多年教学经验，在本文中探讨了在小学低年级语文教学中实施有效教学的三个关键对策，以期能对广大小学语文教师提供鉴戒。【关键词】小学低年级语文有效教学对策小学低年级儿童情绪轻易冲动，多随情境的变化而变化。学习活动的成败，往往会给他们带来强烈的情绪体验。他们还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的留意力很不稳定，爱做小动作。他们对四周的事物布满了好奇，但观察事物往往只留意整体，比较笼统，其思维主要凭借具体形象的材料进行，浅析、推理等抽象逻辑的思维在

2、初步进展阶段。而新课改又提出在不增加小学生学习负担的基础上，在四十分钟的课堂教学中，有效的实现教学目标。针对小学低年级学生的学习特点以及新课改的要求，取得事倍功半的良好的语文教学效果，教师就需要在教学过程中实施有效教学，以而激发学生的学习兴趣，更好的实现小学低年级语文教学目标。笔者结合多年教学经验，以为要在小学低年级语文教学中实施有效教学，关键在于教师要激发学生兴趣、营造和谐教学氛围以及采用多种教学手段。一、激发学生欢快学习的兴趣对于小学低年级学生来讲，兴趣是其学习的动力。因此，在小学低年级语文有效教学的实施中，教师首先要激发学生学习兴趣。笔者结合多年的教学经验，以为“自由安闲法”和“奖励法“

3、可以有效的激励学生的学习兴趣。（一）自由安闲法。自由安闲法是指学生可以在不影响其他同学回答不足的条件下可以自由的回答教师提出的不足。在小学低年级语文教学中，传统的挥发不足方式是老师提问，学生再举手回答不足，不经过老师的许可，学生不能随意回答，这就使很多学生失去了回答不足的机会，也浪费了课堂中宝贵的时间，使学生丧失学习的兴趣，使学生不能积极的思索不足。而自由安闲法的使用，一方面活跃了课堂的气氛，另一方面激发了学生学习的兴趣。教师提出不足，学生不用举手征得老师的同意，可以在想回答不足时就站起来大胆地说，但是学生一定要尊重他人，就是看到别人站起来的时候一定要悄悄坐下，礼貌地倾听完再站起来说，这样不仅

4、给孩子们体现自己的机会，也培养了孩子尊重他人的良好品德。(二)奖励法。小学生轻易被新鲜事物吸引，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象，爱听动人的故事，针对这一特点，奖励法的实施可以有效激发学生的学习兴趣。如在教学蘑菇该奖给谁中，笔者就采用了奖励法很好的激发了学生的学习兴趣。教师在黑板上贴上很多鲜艳的蘑菇，看到这么多漂亮的蘑菇，学生们兴奋极了，抢着问这些蘑菇是送给谁的，教师立即告诉他们，这节课谁体现好就送给谁，体现好包括积极发言、读书有感情、遵守纪律、书写认真。在奖励法的运用下，在这节课上学生学习的兴趣明显更浓，学习积极性更高，学习效果也更好。二、发扬教学民主，融洽师生联系，营造和谐氛围有效教学的

5、实施要求课堂教学的主体即教师和学生之间应构建和谐的师生联系。因此，小学低年级语文有效教学需要教师和学生形成融洽的师生联系，营造和谐的教学氛围。对于如何构建和谐的师生联系，笔者以为教师除了要有良好的愿望、布满乐观和具备耐心以外，还要采取一些有助于营造宽松氛围的措施。譬如：态度要和蔼亲切，平易近人，不要让学生产生畏惧感；尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行，不强求学生的思维与自己保持一致；适当时候不妨通过互换角色来缩短师生间的心理间隔，如教师在范读课文时候，有意识的在某几个段落出现错误，然后让学生自由的评议，鼓励学生提出意见，这样一方面活跃了课堂气氛，另一方面又使学生留意到该文章的易错

6、点。语文教学案要求很唯一、正确的学科，它在遵循一定语言运用规律的基础上，更注重情感体验的独特性、文本解读的多元性、思维的相异性、个性的差别等，只有这样才保持文学的生命力和创造性。所以语文教师一定要让学生在课堂上发出自己的声音，畅所欲言的发表自己的见解。而在教学中发扬教学民主，创造融洽的师生联系，进而营造出和谐的氛围则 不同于其他对答案要求很唯一、正确的学科，它在遵循一定语言运用规律的基础上，更注重情感体验的独特性、文本解读的多元性、思维的相异性、个性的差别等，只有这样才保持文学的生命力和创造性。所以语文教师一定要让学生在课堂上发出自己的声音，畅所欲言的发表自己的见解。而在教学中发扬教学民主，创

7、造融洽的师生联系，进而营造出和谐的氛围则是实现有效教学的保证。三、教师要更新教育理念，丰富教学手段有效教学的实现要求教师要具有终身学习的理念，要不断的更新教育理念。教师要积极学习新课改的理念，并要其运用到小学低年级语文教学中，以而更好的实施有效教学。同时，在进行具体的教学中，教师要根据不同的语文教学内容材料、选用不同的教学策略，这样才能最大限度的实现有效教学。比如，在教威尼斯的小艇第三、四自然段时，教师可以采用小组合作学习的策略，引导学生积极思索。教师应先留给学生一定的时间自学，由学生提出自己不懂的不足。再由教师在课堂上对不足进行集中。如学生们提出：1.“小艇的行驶速度这么快，游客们怎么能在小

8、艇里看书呢?”2.“月亮的影子在水中摇摆”与“水面上渐渐沉寂”是否矛盾？3.威尼斯是个非常美丽的水上城市，在文中“残破”一词是否属于用词不当?等等。教师需要留出充分的时间让学生通过自读自悟，尝试自我解决这些不足，接着再进行小组合作学习。其中的一部分不足通过合作学习能得到解决，如第1个不足(小艇行驶既快又稳)和第2个不足(不矛盾，表达正确)。对于第3个不足，合作小组讨论的结果是:“残破”的意思并不是“破褴褛烂”然后，教师引导学生深入浅析，联系背景资料，说明“威尼斯是一个历史悠久的文化古城，它留给人们的是宝贵的历史遗产”。由此，学生对威尼斯有了进一步的了解，以而为理解“威尼斯美丽的夜景”与小艇的联系打下了良好的基础。总而言之，激