拓宽课程资源“开放” 语文教学

1、拓宽课程资源 “开放” 语文教学语文课程标准指出： “应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”在新课标精神的引导下，人们逐步认识到，师生不再是外在于课程，而成为课程的有机构成部分，师生都是课程的创造者和开发主体。因此，教师要善于开发、利用身边丰富的课程资源，创造性地使用教材，把问题和生活实践融为一体，把开发的课程资源与书本的知识有效整合，对多种学习方式进行优化，让学生在现实情境中体验和掌握知识 ，获得积极的情感体验。下面几个教学片段，能很好地体现语文教学的开放性：片断1：十二册草船借箭一课的导入师：

2、同学们，昨天老师布置大家回去找三国演义中的一些人物图片，大家准备好了没有？生：准备好了；我找的是张飞；我带来的是刘备同学们很热烈地举起自己带来的图片。师指名投影展示图片及简单介绍。师：同学们，你们学习的热情真高。三国演义中有这样一个人，他：骗曹操草船借箭，借东风火烧赤壁；运粮草木牛流马，定南方七擒孟获这个人是谁？生：诸葛亮。师：同学们真聪明，诸葛亮历来是中华民族智慧的象征。今天，让我们再次走进三国演义，见识他过人的智慧和超人的胆略！（板书课题）师生一起观看“草船借箭经过”影像，初步感知课文的内容。课前精心的准备，教师不再局限于学生课前弄懂字词和课文内容，而是让学生搜集相关的课外资料，让学生的学

3、习不再局限于课本，不再局限于字词句。拓宽了学生感悟历史、感悟人物的空间。片断2：十二册草船借箭一课的的教学片断 出示诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等人物的图片师：无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的忌害之心，还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的？生：从人物的对话中体会到的。师：对！这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。师：现在，请你们自己来当导演，邀请合作伙伴，选择文中某处最喜欢的片断，把它表演出来，可以加上自己的理解和创意。师：愿意展示朗读、表演才华的同学，到前面选择喜欢的段落表演或朗读。师：同学们，对于故事中的人物，

4、你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们。生：我想对诸葛亮：你神机妙算，我真佩服你呀！生：我想对鲁肃说：你为人正直，最值得信赖！生：我想对曹操说：你多疑，不果断，才促成了诸葛亮借箭成功的，你要吸取教训！师：你们能大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，真了不起。师：在不断深入地学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。 师：你想知道诸葛亮更多神机妙算的故事吗？(影像展示诸葛亮博望坡用兵、空城计、七擒孟获等片断。)师：同学们，三国演义书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，也是老

5、师对你们的期望。和谐、民主、合作的学习氛围，老师富有激励性的语言，利用思考、表演、体验、拓展等方式拓宽和整合课程资源，给学生创设的一个学生积极发表自己的见解和评价的天地，充分体现了语文教学的课堂教学的活动观、学生的主体观，真正体现了新课标的精髓实践与创新。 片断3：第七册小珊迪的设计片断抓住课文中主人公小珊迪为一个便士苦苦哀求“我”买他的火柴的情节，挖掘进行口语交际的话题设计：1、如果你是小珊迪，有一便士，可以买些什么？（告诉学生一便士相当于7分钱）先思考，再和同桌说说。2、你觉得小珊迪是个怎样的孩子？3、你能试着用自己的语气、语言去打动别人吗？（表演）（1）同桌分角色练习：小珊迪为一个便士苦

6、苦哀求“我”时，会说什么？怎么说？（2）请几对同桌在全班表演。（3）组织观众评议：如果你是“我”，你会买那个“小珊迪”的火柴吗？为什么？创设了生活化的学习情景，充分挖掘文本的资源，把语言训练与课外的生活实践进行有机结合，使学生感受到语文来源于生活，进一步拓宽了语言实践的范围，激发了学生学习的兴趣和提高了口语交际的能力。反思：从这几个片断中，可以看出老师教育理念新，教学基本功扎实，运用新理念优化课堂教学的能力强，都体现了一种共同的教学思想：一、拓宽课程资源，创新处理教材 课改纲要指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广

7、泛利用校外的图书馆、博物馆、展览室、科技馆、工厂、农村、部队、和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”在片断中，老师能用开放的眼光，借助一切可利用的资源与书本知识进行有效整合，创新地处理教材，让语文学习不仅仅局限于文本的教学，为学生开辟广阔的学习空间，实现开放性的语文教学。如草船借箭片断中老师利用了三国演义中的一些人物图片、“草船借箭经过”的电视剧影像、三国演义书中的许多人物和故事等生活资源和文本资源；小珊迪中利用课文中主人公小珊迪为一个便士苦苦哀求“我”买他的火柴的情节，进行口语交际话题设计的文本资源的挖掘，拓宽了学生感悟历史、人物的空间，引导学生以自主思

8、考、合作、探究、表演等方式体验学习语文的乐趣。二、搭建发展平台，注重发展能力在教学片断中，教师善于围绕教学目标引导学生去发现、去探究，用鼓励性的语言引导学生思考、探究、合作交流，使每一位学生都主动参与学习，积极发表自己的见解和评价，在思考、合作、探究、表演中体验学习语文的乐趣，有效促进了学生思维与创新能力的培养，提高与发展了学生口语交际能力。如：在几个片断中，教师非常重视对学生独立思考、敢说会说、合作、探究、评价等的学习习惯的培养。在草船借箭片断中让学生用最想说的一句话送给故事中的人物的设计，引导学生大胆、独立地发表自己对人物的不同看法；小珊迪中同桌表演和组织观众评议的设计等等都体现了以学生为

9、主体、愉快合作、体验成功、和谐发展的开发的教学思想，所以说，老师以学生的发展为本，为学生搭建了发展的平台，以多种学习方式优化学习过程，让学生在现实情境中体验和掌握知识 ，获得积极的情感体验，提高和发展了口语交际、合作探究等的能力。三、营造和谐氛围，创设拓展空间心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”所以说，教育教学成功的关键，是建立平等和谐的师生关系。在几个片断中，老师能努力创设和谐平等的学习氛围，以“你真聪明、真了不起、你们真爱学习、这是老师对你们的期望”等等鼓励性的语言引导学生独立思考、自主探究、合作交流，正因为在和谐平等的学习

10、氛围下，学生在发表自己对人物的不同看法、用最想说的一句话送给故事中的他们等环节中才有如此精彩的话语。老师除了善于创设和谐平等的学习氛围外，还很注重给学生创设拓展的空间，让学生运用已学的知识带着课堂中说不完的情感和探究不完的遗憾走下课堂，走向课外。如草船借箭片断中总结环节，老师提出“学生多读书、读好书，继续探究、了解三国演义书中的人物和故事”的要求。这样的教学给予了学生时间和空间、知识与自信，提高了学生实践中探究的能力，进一步激发了学生学习的兴趣，充分体现了语文教学的课堂教学的活动观、学生的主体观，真正体现了新课标的精髓实践与创新。在课堂教学中，老师应善于创设和谐、平等、互动的师生关系，以发展的眼光为学生搭建发展的平台，着力拓宽有效的课程资源，创造性地使用