有效教学管理 促进教师发展 刘艳丽

1、有效教学管理 促进教师发展清苑县孙村小学 刘艳丽为了进一步推进教育教学改革工作的深入开展，全面增强办学活力，提高教育教学质量和办学效益，加强有效教学管理，是促进教育教学水平提高的重要环节。一、教学管理现状分析教学常规管理指的是对教师个人的备课、上课、作业批改、课后辅导、教学研究、专业成长等方面的基本要求，下面分别浅析存在的问题：1、制度的制定与过程执行相脱节，不利于教学管理发展的需要。学校都会有一套套完整的常规制度，但由于诸多因素的影响，落实却不到位，各项教学活动的开展也不利，未注重过程管理，导致教师教研意识淡化，工作态度转变，懒散、推诿的现象油然面生，从而出现教案书写随意，环节不到位、备课次

2、数不达要求、作业没能及时批改，教师听课互相抄袭、业务学习走过场等不良常规现象。2、新课改背景下制约教师专业成长的不利因素，主要表现为：（1）备课：教师在课前没有认真钻研教学大纲、课程标准、教学用书、教育书籍，没能对上述教学资源进行合理的开发利用，只是按“自己的思想”单一地写出教案。（2）上课：一是教师的角色定位还是停留在一本教科书、一支粉笔、一块黑板上；二是教师讲的过多，学生小组合作、探究的空间少，还未摒弃“教条式”、“满堂灌”的教学模式；三是没有形成多元的课堂评价方式，教师教学方式与学生学习方式的转变也难以落实。（3）作业：学生作业的布置与教师批改存在的问题：一是作业没有体现层次性、坡度性；

3、二是形式单一，大体上都是课本上的作业，缺乏补充一些课外实践性、探究性、拓展性的习题；三是批改形式单一，只有简单的等级评价与日期，缺乏鼓励性、人文性的评语。（4）听评课：学校建立了听评课制度，规定了每位教师的听课次数，目的在于为教师们提供互相交流、互相探讨的机会，从而提高教师的业务水平。但在具体实践时存在的问题：一是教师听课拘泥于形式，课后没有及时反馈交流；二是学校检查教师的听课记录没有什么措施，导致出现教师抄袭他人听课的现象。（5）业务学习：没有形成良好的学习氛围，表现为：1、业务学习笔记、心得体会只是为完成任务而写，没有潜心研究、认真撰写；2、业务学习还没有形成教师自觉的行为。（6）校本教研

4、：校本教研存在的问题：1、没有从时间上保证教师的校本教研学习；2、缺乏研究的问题意识，参与者显得很被动，很少自主提出研究问题；3、没有形成自上而下、立体式的校本教研机制，教师有效参与低。二、针对当前现状应采取的对策找出解决问题的对策是我们目的所在，抓好教师教学的常规工作，是实现有效教学的核心。我们在“认真”两字上作文章、花功夫，可以采取了积极的管理措施。（一）认真制定教学计划每学期初，各学科教师均应写出学科计划或填写计划表一式两份，一份交教导处存档，一份贴于备课本首页，随时对照调整自己的教学。（二）认真备课1、语文（作文）、数学、英语、艺术（音乐、美术）、体育、科学、品德与社会（思品）、劳动、

5、微机、综合实践活动等学科均应备课。2、备课的基本要求：以科学的态度深入研究教学内容和学生实际，确定合理的教学目标，形成切实有效的教学策略，设计课堂学与教的具体过程，充分体现教师先进的教学理念和自身的教学特长。3、教案的基本内容：每一课的教案应该包括：（1）教学目标。要科学、简明、可测。（2）教学重点、难点。（3）教时安排。（4）分课时教学目标。（5）分课时教学过程。要详细写明学生学习的内容和学习方法、达成度等，避免“八股文”式的备课。（6）练习设计。每位教师要根据自己班级的具体情况，设计学生练习内容及检测要求，以便及时准确地掌握学生的学习程度，并改进教学。（7）教学后记。学科课程的科任教师要求

6、每周至少写一篇300字以上的教学后记，记录教学过程中的得失和心得，养成反思的习惯。作文备课随阅读单元教学，不再另外设置作文备课本。每次作文备课分两部分：作文指导（2课时一起备）；作文评讲（2课时一起备）。4、备课至少要超前2至3天。5、每位教师对自己的课堂教学要进行认真反思，积极撰写教学笔记，记录自己某一堂课或某一方面的教学经验或教训，为今后的教学奠定良好的基础。6、教案编写杜绝照搬参考书教案（允许借鉴精彩片段），一经发现必须重写。所有集体备课一律挂在校园网上。每月由教研组长、备课组长进行考评，并有针对性地提出改进建议。（三）课堂教师应认真驾驭课堂教学的每一个细节，处理好课堂中预设与生成的关系

7、、偶发教学事件等；注重课堂学生学习的方式，努力为学生营造快乐、和谐、合作、探究的学习氛围，让学生感到学习是快乐的、有趣的。（四）建立和践行校本教研制度以教师课题为研究主渠道，以教学实际问题为研究出发点，采用校本教研运行机制组织开展校本教研活动，使每一个教学实际问题得以解决。校长是校本教研的第一责任人，提倡以学科教研组为单位、年级备课组为研究小组，整体研究与分散研究相结合，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，具体环节如下：1、教导处为每位教师制作“教学问题卡”，让教师把自我反思后提出的问题填在教学问题卡上，实现“教师与自我的对话”。2、利用校本教研的时间，对教师教学问题卡上提出

8、的问题进行研究、探讨，并确定出校本教研研究的课题。3、让所有教师对教研组确定出的课题进行方案设计，实现“教师与同行的对话”。4、教研组对各教师课题方案设计进行分析汇总，然后把方案交给问题的提出者，让其在教学实践中进行论证、运用，实现“理论与实践的对话”。5、实施者在课题设计方案实践运用之后，把实施具体情况（如有何优点，存在何种问题等）填在“课题方案评价反思卡”上，再进行研究解决。如此循环反复，按以上5个步骤逐一解决教师教学中遇到的实际问题，以利教学的发展。（五）学校教学管理考核客观有力1、上级教育管理部门要制定一套操作性强激励机制。2、学校管理人员应以亲临相关教研活动，深入教学一线、深入课堂，

9、对存在的问题进行客观、公正的指导，引领教师向专业化水平发展。3、改革当前陈旧的业务学习，要注重过程活动的开展，应多向“质”做文章，提倡教师的自主学习，每周的业务学习应发挥教师的主动性，以教师教学中遇到的每一个实际问题为平台，多开展主题教研、主题论坛活动，创设大家齐参与、共研讨、交流共享的良好氛围，努力构建“学习共同体”，促进教师专业成长。4、把课堂当阵地。课堂是实施素质教育的主阵地，课堂也是有效教学管理的突破口。为加快教师成长的步伐，学校推出了骨干教师示范课、徒弟汇报课，推行了“点课”制度，即由教务处每天随机抽取2-3位老师的课，组织校内听评课小组和空课老师走进课堂，推门听课，现场指导。听评课小组由校长、教导主任及校骨干教师成员组成，听课后随即对所听的课进行评课、提出改进意见。 “点课”制是该校“有效教学管理，促进教室发展的重要途径，是加强教学常规管理