基于信息技术的教师继续教育的理论建构

1、 基于信息技术的教师继续教育的理论建构 游安军 基于信息技术的教师继续教育要求信息技术与教师继续教育课程进行整合，对此，我们尝试着建立这种整合理论，指导教育实践。1 课程整合的背景与意义11背景：（1）信息化、学习化社会；（2）教师专业发展。12意义：（1）是教育信息化的基本任务，（2）是实现信息技术课程教育目标的有效手段， （3）是改革传统教师继续教育，创建新型学习环境的重要措施，（4）为教师“学会教学”（运用现代信息技术手段进行课堂教学）提供现实生动的教学样例。1 课程整合的含义与目的21课程整合的含义现代教育技术与教师继续教育课程整合是指在教师学科专业课程的教学过程中，广泛地运用信息技术

2、手段，把信息技术作为教师学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。信息技术与课程整合的整体系统可分解为三个层面，每个层面又包括不同层次。211功能层面整合过程中呈现出如下不同层次：（1）辅助式教学。信息技术充当教学媒介而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，是协助教师向学员传授知识的工具。（2）支撑式教学。CAI课件、积件、教学资源库，多媒体著作平台、教学管理软件平台等都是对整个教学活动起技术支撑的作用，教学活动趋于多样化和开放性。（3）主体性学习。

3、教师通过网络把课程和作业等内容传到教学系统中，学生利用帐号和密码录、浏览或下载学习资料。学习是自主性的和个性化的。212技术层面 在课程整合过程中，信息技术的表现出的重要特征：数字化；媒体化；网络化；智能化；工具性。213课程层面 在现代信息技术支撑下，学科课程呈现出的特征（1）目标与价值多元（2）课程内容信息化（3）知识结构系列化（4）教学资源泛在化（5）学习行为自主化。22课程整合的目标现代教育技术与教师继续教育课程的整合，其内涵是技术工具与学科课程整合，将信息技术看作教师继续教育课程的一个有机组成部分，目的是利用信息技术的工具优化专业课程的教育，最终目标是（1）提高教师与学员的信息技术素

4、质与能力，（2）提高教育教学质量与效益，（3）培养教师与学员具有终身学习态度，（4）掌握信息时代的学习方法。3课程整合的内容31课程内容的整合课程是实体，技术是载体，课程内容要通过恰当的技术形式（如界面友好，交互性强，艺术表现力强等）表现出来；32学习环境的整合学习环境包括信息学习环境和现实学习环境。前者指借助信息技术而形成的数字化学习环境。如教学软件平台。后者指传统的课堂学习环境和校园文化环境。既要关注信息学习环境内部的整合，又要强调信息学习环境与现实学习环的整合。33人力资源的整合谋求建立跨学科的“教师联盟”，进行网上教学合作与研究。4课程整合方法41技术辅助课堂教学技术为辅，教学为主。学

5、习环境并没有因为信息技术的介入而发生本质性的变化。（1）展示性教学：教师以文档形式或视频、音频展示教学内容。（2）资料性教学：借助软件或网上资料完成特定的学习活动。（3）拓展性教学：将学习活动延伸到课外，完成研究项目。42资源平台的应用技术提供服务。学生通过系统平台所提供的技术支持和功能服务，在教师指导下采取自主探究等方式开展学习活动。资源平台包括：教学系统平台；教学资源平台；学习资源平台；学习支持平台；专题网站；考试管理系统。43信息化课程单元的开发与应用。在实际教学中，学科课程通常是分解为相对较小的课程单元来加以设计和实施，也就是说，课程整合必须通过学科课程的微型化来具体实现。431类型与

6、构成类型：（1）封闭式信息化课程单元：课程单元的学习资源基本上由内联网络系统内部提供，注重学习计划的条理性、层次性，也可以支持在线讨论和展示交流等学习功能。（2）开放式信息化课程单元：课程单元的学习资源绝大部分都是链接到因特网的网页上，它们是经过课程开发者选择、组合在一起的资源服务群，学习者能方便地利用这些“脚手架”高效地学习。构成：多媒体教材库（电子教案，多媒体课件，网络课程），多媒体素材库（音频、视频、动画资源，共享软件），案例，试题，常见问题及解答，资源目录索引。432开发方法：采购，自制，连接。5课程整合的教学设计教学设计是对教学过程诸要素进行合理安排、系统规划的过程。信息技术与学科课

7、程整合的教学设计可分为网络教学环境的设计和教学或学习过程的设计；教学（学习）过程的设计可分为以“教”为中心的设计和以“学”为中心的教学设计。因此，信息技术与学科课程整合的教学设计主要是以“学”为中心的网络教学环境的设计，即以学习的问题，学习活动和学生为教学设计的核心。51教学设计的学习理论是建构主义。52网络学习环境的设计信息技术与课程整合的研究经历了“模式探索”到“环境建构”的过程。课程整合的方法就是充分利用信息技术所提供的各种条件建构出一个理想的新型网络学习环境。它是一种建构性学习环境。这种环境可以支持真实性的情境创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地

8、域的协作交流，在此基础上实现一种能充分体现学员主体作用的全新学习方式。521环境的基本特征在这个学习环境中，信息技术为他们提供一些探索、体验、建构、交谈以及思考的工具，以便他们能够在已有经验的基础上，在与外界信息交互的过程中建构出新的知识。图1描述了建构学习环境所具有的基本特征。   情景（Contexual）：建构学习环境下的问题应是在一定情景下的真实任务，并与学生的日常生活相关、有可能被他们解决的问题。复杂(Complex)：建构学习环境的问题必须是有一定的复杂程度，至少没有浅显明确的答案。这样有助于激励学生从多角度、多层面来思考解决该问题的途径。 积极(Active)：在建构学

9、习环境中，学生必须是学习活动的积极参与者，而不是知识的被动接收者。 意识(Intentional)：建构学习环境下学生的学习必须是有意识、有目的的。学生自身必须了解我要做什么，如何做，最终达到什么目标等（这和上面提到的教学设计不需要预设目标没有冲突）。 建构(Constructive)：新的信息与学生原有的经验或知识之间必将产生不一致，这种不一致将促使学生在原有经验的基础上建构出新的知识。 合作(Collaborative)：建构学习环境下的问题往往是真实的。这种任务的解决离不开与其他同学、教师或专家的合作。 交流(Conversational)：学生需要与其他人进行交谈和讨论。这将有助于在建

10、构学习环境下问题的解决。 思考(Reflective)：在建构学习环境下需要学生不断地思考问题，反思所做的事情，以便找出最合理的解决方案。 图1建构学习环境的基本特征522环境的构成要素 一个基于网络的建构学习环境至少需要包括如下几个基本组成要素（图2所示）：问题、相关案例、信息资源及工具。下面就这几个基本要素作简单介绍。 图2建构学习环境的基本要素 问题：这是建构学习环境设计的中心相关案例：与问题相关的实例或个案例。信息资源：与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、动画等），及相关网站上获取的资源。 认知工具：指的是能够帮助学生思维，促进他们解决问题的各种工具，包括概念图、专家系统、多

11、媒体写作系统及数据库等。合作工具指的是能够帮助小组成员协同合作共同解决问题的各种工具。合作工具可以帮助人们共享文件夹，共享日历表，共同浏览同一网页，共同编辑同一文件等。Groove系统就是能够支持上面这样一些功能的合作工具。交流工具则根据不同标准可以分成许多类型，如根据发生时间上的不同，可以分成同步交流和异步交流；根据信息形式的不同，可以分成文字、语音、视频交流；根据参加对象的不同，可以分成小组成员间的交流，以及小组成员与教师、专家的交流等。目前相当多的交流工具可以为建构学习环境所利用，如Messenger、Netmeeting等。53教学过程的设计531教学系统的特点从建构主义的学习观看来，网络教学系统具有如下的特征：（1）超媒体技术有利于学习者进行自主学习，（2）虚拟现实技术有利于学习者进行情境学习，（3）网络通讯技术有利于学习者进行“协作学习”。532过程设计的要点网络环境的教学不同于传统的课堂教学，它以建构主义学习理论为指导，有其自身的独特性，因而具体教学过程的设计应把握三个要点：（1）采用双主模式，即发挥学生主体作用，发挥教师主导作用；（2）创设真实情境，（1）创设符合学习者认知发展水平的情境，创设尽可能真实的多样化情境；（3）开展“协作学习”，即学习者与教师，学习者与计算机，学习者与学习者的互动。54教学设计的方法与步骤：（1）教学目标分