骆驼队评课稿

1、我们打开小学语文课本仔细品读一下，不难发现散文还真不少，特别是中、高年级的课文散文占有一定的比例。如老作家叶圣陶耐看的游记作品记金华的双龙洞，宗璞的娟雅清秀西湖漫笔中的西湖的“绿”,朱自清经久不衰的匆匆这些课文读起来琅琅上口，文字十分优美，但理解起来可就不是件容易事了。那么，如何学习“散文”才有切实的效果呢？如何对散文进行文本细读呢？肖绍国老师的冬阳童年骆驼队一课，真是深深感动了我。原来，文本细读可以这样深刻。散文教学不但要捕捉文字传送的基本信息，还要去发觉内容的言外之意、弦外之音。这是一堂诗情画意的语文课，伴着声声驼铃，我们仿佛也沐浴着冬阳，走进老北京，站在了骆驼队的跟前。在这节课的教学中,

2、 肖老师尽情地发掘美、再现美，让学生接受美的熏陶，尽情地享受美、创造美。一、品词品句,领略语言美散文通常是用表现力极强的语言作为物质载体来体现内涵的,因此教学时通过学生的自主、合作、探究及教师的精心点拨,引导学生领会、学习其中的语言精华和表现技巧,领略散文语言的精妙所在。1、揣摩特色性语言。这篇课文重复地使用某些词语，拉长语言的节奏，譬如“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”肖老师让学生找找这句话特别在哪里，学生发现“那样”一词出现了三次。如果就用一个“那样”，改一下效果会怎么样，肖老师读改过的句子“那样丑的脸，长的牙，安静的态度。”学生马上感觉节奏完全不一样，快多了。又如这一句“它们咀

3、嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”这段话中有一个词儿“磨来磨去”，肖老师让学生从词语的构成上去观察它，学生发现这里使用了ABAC型词。接着肖老师又读“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨着，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”让学生比较用叠词和不用叠词感觉有什么不一样，有没有缓缓的节奏，从而体会童真童趣、体会“我”的傻样。再如，“慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”叠词的使用，一呼一应，节奏是那么舒服。这种舒缓的感觉贯穿于文章的始末。“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。”肖老师让学生把感觉聚焦到这段话的节奏

4、上，在主题音乐声中，集中诵读这段文字，这种感觉太妙了，如此的悠然，如此的自在，如此的陶醉，英子和骆驼在冬阳底下的往事就这样缓缓地流淌着。这些词语我们如不引导学生认真琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。看来，使得语言节奏缓慢下来，某些词语的重复使用是林海音的魔法之一。肖老师对文本进行了深入解读，引领学生一步步把握整篇文章的语言表现出的一种“舒缓的、惬意的”节奏感，而且学以致用，课末安排写话训练时，也要求学生注意那种缓缓的节奏，可以重复某些词语的使用，可以用进一些叠词。2、推敲传神的词语。散文的语言大多非常优美，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。一般地说,作家都十分注重用词的传神,它的精

5、妙之处就在于既生动形象又包含丰富的内容。入文的第一句话很值得琢磨：“骆驼队来了，停在我家的门前。”肖老师让学生去关注“停”这个字儿，正因为“停”下来，才可以缓缓地讲出后面学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪的事儿。一个“停”字儿，风景全在其中。又如这句“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”特别有味道， “呆”字用得真妙，就像肖老师说得那样，这一“呆”，就将我们的眼前的镜头放慢了，拉长了，定格了。此时此刻，学生闭上眼睛听肖老师缓缓地描述：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸那样长的牙那样安静的态度”眼前不禁浮现出骆驼脸上那高高前突的颧骨，那耷拉着的皮肤，那小烟囱似的大鼻孔；看到了骆驼嘴中那一幅

6、积了一层厚厚的黄渍的牙，上牙和下牙中嵌着的草根，胡须的四周流淌着的白沫子慢镜头中，似乎每个细节看得特别真切，看得特别生动。三、反复诵读，体验情感美。情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。1、范读。教师的范读作用是不可低估的。肖老师范读了这段话“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”此时学生把想象聚焦到英子傻傻地学咀嚼，轻轻地谈驼铃，愣愣地看驼绒

7、，连连地问行踪那样的一组画面上，感受到句子带来的舒缓的、惬意的、悠然的节奏感。课至正酣时，在音乐禅思组曲的旋律中教师娓娓道来：“你瞧，骆驼队来了，停在我家门前。它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子”同学们闭着眼睛，伴随着老师的描述在脑海中想象。如此音乐和语言，跟整堂课的基调是相融的，随着音乐旋律的跳动和教师款款地倾诉，学生的感官系统被彻底打通，节奏蕴涵其中。2、自读。听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。初读课文，肖老师让学生放开声音，按自己的节奏自由地朗

8、读，边读边思考：伴随着驼铃声，英子回忆了童年冬阳底下和骆驼的哪些个往事？四个镜头中，大多孩子都对英子“学咀嚼”特别感兴趣，肖老师就让学生自由地读读英子“学咀嚼”这段文字，细细地体味体味哪个地方的细节描写最有趣儿，咀嚼咀嚼文字的味道。3、引读。课件播放城南旧事英子学咀嚼的片段后，肖老师进行了恰到好处的引读你来读，你就是小英子，你看呆了，缓缓的感觉（指名读）你来，你就是小英子，你看呆了，徐徐的感觉（指名读）请你读，你就是小英子，你看呆了，傻傻的感觉（指名读）让我们一齐读（齐读）又如，课即将结束，在主题音乐声中，集中诵读最后两段文字时，肖老师又进行了不露痕迹的引读：如果有一天你来到北京城南，来到林海音的故居：你一定会想起那个曾经的小女孩，你会深情地读起这段文字（指名读）你一定会想起英子在冬阳底下缓缓地学咀嚼、轻轻地谈驼铃、愣愣地看驼绒、连连地问行踪的那些镜头，你会深情地读起这段文字（指名读）你们的耳畔一定会响起“铛、铛、铛”的驼