英语教育毕业论文范文初中英语任务型教学设计的理论基础

1、英语教育毕业论文范文:初中英语任务型教学设计的理论基础    英语教育毕业论文范文:初中英语任务型教学设计的理论基础近十年来国内外语教学理论研究和教学实践,使我们增强了英语教学改革的意识。在如何培养学生用英语成功进行交际等方面作出了大量的论证,积累了不少经验,达成了共识语言是一种交际工具,代写论文语言能力是交际能力的基础,但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。在英语教学过程中,我们既要科学地给学生传授语言知识,同时也不能忽视培养学生良好的交际能力。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中明确指出(黄壁君1999):“初级中学英语的目的,是通过听、说、读

2、、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”2001年刚颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)中规定:“理解交际中的文化差异,初步形成跨文化交际意识”。现代英语课堂教学不能仅限于教师的领读、解释词义和讲解课文、语法和句型,应该培养学生学习英语的策略,培养学生综合语言运用能力,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程,从而使他们乐学、和谐、主动地发展(周春敏2002)。在当前全面实施素质教育,小学、初中起始年级进行国家新课程标准的实验的形势下,广大教育工作者有必要着手研究如何摒弃“满堂灌”,在课堂上给学生提供更多的学习机会,以交际能力培养为目标,以任务为核心的英语课

3、堂教学,就是建立在这种思想上的,以促进学生主动发展为宗旨的教学模式。  一、交际课堂教学设计的重要意义教学是一个系统工程,是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中,用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间连结起来,有利于促进教学的系统化;有利于提高教师处理各种教学信息的能力;有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。交际课堂教学设计就是英语教师依据正确的教学思想和英语教学原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,设计交际话题,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节,预先做出策划,

4、这是英语教师的教育思想、思维方式、教学业务和教学艺术的体现。英语教学过程实际上是师生之间、学生之间的交流相处的过程,从这个意义上说,教和学本身就是一种交际。因此,英语教学对提高人的交际素质和交际能力有着重要的作用。很难设想,一个情绪低落、在课堂学习活动中沉默寡言、不主动参与各项英语交际活动的人,会产生高昂的学习兴趣和积极性。他们的语言能力的提高和交际能力的培养,肯定会受到抑制。良好的交际素质要求学生增强自信,消除自卑,在英语课堂交际活动中学会尊重人,乐于交往,相互合作,主动参与交际过程,善于表达自己的思想感情。具有良好的交际素质的学生能适应外界的各种变化,应变能力强,意志力强,遇到困难时不屈不

5、挠,并乐于接受新事物,富有创新精神。语言学家Nunan指出:语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加主动、更加愉快,而采取的行为或行动。这就要求老师在交际课堂任务型设计时充分考虑学生的主动性、参与性,让学生积极、主动地发展。通过完成交际课堂任务,为初二学生语言学习打好基础,要求学生在完成听、说、读、写基本技能训练的基础上,最终达到交际的目的,形成交际的能力,彻底改变以往那种“哑巴”英语的教学模式,达到人人都可以开口说英语的境界,初步培养他们的口语交际能力。  二、任务型教学设计的理论基础全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)倡导任务型的教学思想,并主张把对学生综合语

6、言能力的培养落实到教学过程中。那么,什么是“任务型”的语言学习呢?“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Karshen强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen

7、认为:学生掌握语言应该通过“用理解性的输入”(comprehensive input)。假如输入在一定限度上超过了个人的现有水平,习得就自然而然地产生。Long(1985)提出,语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction)才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为,语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”(modified interaction),学生所需要的并不是简单的语言形式,而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论,外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动,即任务(task)。为了培养学生的语言交际能力,课堂教学活动应是任务型

8、的。Long给task下的定义是:“任务”就是为自己或为别人、无偿地或有偿地完成的一项工作,可以是油漆篱笆、给小孩穿衣服等等。换言之,“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情(1985)。Jane Willis对task下了这样的定义:“任务”就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动(1996)。尽管对交际学习任务的定义各家说法不一,但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点:以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的,因此课堂语言活动更接近于自然的习得;任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界

9、有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望;任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。任务完成的结果是评价任务是否成功的标志。同时,也为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感。目前,许多国家和地区,比如美国、加拿大、新加坡、香港等地区的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习模式。令人欣慰的是我国的新课程标准也倡导“任务型”的教学思想,新课程标准中指出:“以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型”的

10、教学途径”。   四、交际课堂教学设计的实践探索生动活泼的课堂气氛,最能引起学生的兴趣,能使学生处于最佳的学习状态。这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计,民主、和谐、活而不乱的课堂气氛,是师生在长期的教学实践中形成的。它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。在这种气氛下学生积极向上的情绪能得以培养和发挥。因此,要在课堂上创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语,积极投入到交际活动中去。修改后的初中英语教科书,增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题。提供了许多真实的语境和语言材料。因此,教师要充分利用好教材,以学生为主体,运用任务型教学

11、,培养学生的创造性思维能力,鼓励学生自己思考,使他们能够用所学的知识来解决问题。根据任务型教学活动的理论基础和教材的具体内容,我认为以下几种任务型活动比较适合初二英语课堂教学。1信息差任务(Information-gap tasks)信息差本身是一种社会现象,而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。老师可以充分利用这一心理需求,有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣,使其投入到交际活动之中。在这样的环境中,学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如:初二英语Unit 2 Lesson 7,教师可给两个学生不同的“表格”,表A,表B,让他们互相询问某个同学下个星期的日程安排。猜词游戏

12、:A:The opposite of cold.B:Hot.B:Its a place you go to when you want to borrow books.A:library.A:It looks like salt,but tastes sweet.B:Sugar.每人画一幅家谱图,然后互换图画,通过向对方提问,了解家庭成员的称呼及其它信息。学生分头阅读教师事先准备好的写有不同信息的字条,然后交流信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言能力,是一种非常好的活动形式。2比较任务(Comparison-making tasks)比较任务是指找出相同点和不同点。例如学习初二英语

13、Unit 4 Lesson 14时,让学生讨论a Chinese farm与an American farm的异同;学习Unit 13 Lesson 51,让学生比较Chinese people与English people庆祝生日的异同;通过making telephone calls in Chinese和making telephone calls in English的对比和应用,加深学生对我们与英语国家的人打电话不同习惯的认识。在学习Which sport do you like?时,让学生分组讨论,比较几种运动的优点和缺点。这些任务可充分调动学生的学习积极性,使他们了解一些西方国家的文化背景知识,并且锻炼学生的思维能力和口头表达能力。3观点交换任务(Opin