语文教学四十法_百度文库

1、语文教学四十法·“联系比较”教学法·“六环节”课堂教学法·“双引”语文教学法·“文学鉴赏”教学法·“预测-发现-成功”教学法·猜读续写的教学法·初中语文自学辅导教学法·从课文中学习作文的方法·单元教学和“点面法”·课堂教学的旁逸艺术·启发式的教学法·设喻教学法·提高语文课堂教学艺术三法·提高作文教学效率的方法·文学插图导读“六法”·文言文讲授“六步法”·五“一”五“多”作文教学法·形象图解教学法·引导学生自

2、学的方法·优化课堂教学的“锸纳谈唱”法·语文“点拨”教学法·语言单元“三段五步式”教学法·语言单元“三段五步式”教学法·语文单元教学法·语文导读“三式”·语文教学的板书艺术·语文教学的备课艺术·语文教学对各种艺术的借鉴和移用·语文教学中的学法教学法·语文课导读十二法·语文试卷评讲法·语文知识树教学法·在作文教学中训练灵感思维的方法·指导学生学习语言“八法”·中学语文“五步教学法”·中学语言单元系统自学法·中学语文扩展

3、阅读法·中学语文思维训练教学法·中国园丁网->园丁论坛·作文点改法·作文教学的四维辅导法·作文片断训练法·作文综合批改法赞02007-3-16 21:21回复“六环节”课堂教学法从信息论的观点看,学习的过程是学习者接受信息,经过信息处理加工之后输出信息,再通过信息反馈,看信息掌握得怎么样,并对差错进行纠正的全过程。具体包括信息吸收、输出、反愧评价、校正差错等环节。传统教法效率低的主要原因是教学过程中只有吸收和输出信息,而没有反馈和评价信息,并不是一个完整的教学过程。从1992年起,我进行了课堂教学结构改革实验,设计并实施了“六环

4、节课堂教学法”,即每篇课文的教学可分为六个环节,诱导激发自学质疑释疑答难教读课文综合训练归纳总结。(1诱导激发苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向,是推动学生探求知识获得能力的一种强烈欲望。学生对学习内容产生了兴趣,就能主动地把认识指向和集中于学习的对象。课堂教学中,我根据各篇课文的特点,采取不同的导放方法,以此激发学生学习新课的兴趣和欲望。通常有:设疑导入法、迹语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等。例如,花儿为什么这样红是一篇侧重介绍科学整理的说明文,语言平实,内容深奥,学生一般对学习此文兴趣不大。导入新

5、课时,我抓住出示课题这一良机来诱导学生的学习兴趣。板书课题后,我播放了电影冰山上的来客播曲花儿为什么这样红的录音,同学在欣赏歌曲中获得了美的享受,同时产生了强烈的好奇心,增强了阅读说明文的欲望,引起了探究本文的兴趣。同学们一旦经过努力有所收获,就会感觉良好,产生再试一试的要求。教师抓住这种欲罢不能的企盼,给予满足,让其表现,就能持续不断地增加兴趣,使语文学习形成良性循环。(2自学质疑每学习一篇课文,先让学生在课堂上自学。教师稍作简要的提示,交待课文的学习重点,提出预习思考题,介绍自学的具体方法,要求并鼓励学生提出疑难问题,然后让学生读课文,查字典、词典、自己注音释词、分段、思考、圈点批注等,使

6、学生通过自读初步了解全文内容,并能口头或书面提出疑难问题。让学生在课堂上自学,这是使学生成为学习主人的一个重要环节。没有这个环节,学生就会处于被动听讲的地位;有了这个环节,教师有更多的机会观察学生怎样学习语文及了解学生学习中的疑难之处。以便对学生作具体的指导,又能从学生的质中得到启发,从而验证教学设计的焉误并及时加以调整。自学质疑这一环节不仅为教读课文打下基础,更重要的是养成了学生集中注意力,自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯,使他们爱步形成自学能力。自学虽然是学生自己阅读课文的实践活动,但也应该发挥教师的主导作用,我主要用“三问读书法”指导学生阅读,这就是:写什么?怎么写?为什么这样写?20

7、07-3-16 21:27回复(3释疑答难对学生的自学情况必须检查,及时反溃否则,学生无法判断正误,不仅知识难以准确化,而且也会挫伤学生自学的积极性。释疑答难这一环节是教师检查自学和吸收反馈的过程,也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好机会。注音、释词等一般问题让学生自己解决。对于在自学的基础上提出的疑难问题,教师也并不是有问必答,有的作出明确解释,有的只提供解答的线索,让学生独立思考,寻找答案,有的让学生讨论切磋,统一认识;对学生提出的问题,也不是随问随答,而是将问题纳入自己的教学程序之中,有计划有步骤地引导全体同学共同研究解决。如学生在自学我的叔叔于勒时提出,这篇小说的主要

8、人物是谁?作者为什么要用我的叔叔于勒做题目?这些问题正是教学本文的难点所在,是教师打算在教读课文时解决的,当时我暂不给予答复,在教读课文时才加以研讨、分析。这样,教师可以有的放矢,解决学生解决不了的问题,使学生的知识得到巩固、加深。(4教读课文叶圣陶先生曾指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”他还说:“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听,而是教师引导学生理解此课文,从而使学生自观其它类似文章。”在教读课文这一环节中,教师根据课文的特点、教学目的的要求,有所侧重地讲解一两个问题或分析一两个段落、层次,让学生每课都有收获。教读要起到举一反三、触类

9、旁通的作用,让学生从中学会读书的方法。这一环节应充分发挥教师的主导作用,帮助学生不断向知识的深度广度进行探索。我们认为,教师的讲解分析应点到即止,切忌条分缕析,更不能越俎代疱,以教师的讲代替学生的练。例如,反对自由主义一文,我把教学重点确定为理解文章的结构和论证方法。我从本文提出问题分析问题解决问题这一行文思路入手来让学生理清文章的结构,顺利地突破了前一个重点。在学习另外的议论文时,则让学生根据议论文的这一结构特点去理清文章的结构。这样,即使学生掌握了划分议论文结构的方法和能力,又避免了教学上的千篇一律,面面俱到。(5综合训练综合训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解,培养学生将所学知识运

10、用于实际,使知识具体化,形成新的技能,促进学生的能力和智力发展的环节。教读课文以后,教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练。前苏联教育家赞可夫说过,在教学主要应该抓好两件事:一是应讲清基本概念,二是要精心地安排练习。实践证明,语文教学的成败取决于学生的“练”,而不取决于教师的“讲”。所以,教学中我把主要精力用在组织学生大练语言基本功上,以达到逐步提高学生读写听说能力的目的。练习的主要类型有:巩固性练习、运用性练习、评价性练习、辨析练习等。例如,教读我的叔叔于勒后,我除了让学生做课后的部分练习外,还增补了下面的练习:1、口头作文。以如此骨肉情为题评菲利普或菲利普太太的思维性格。

11、2、摘录小说中描写自然环境的两个句子,指出其作用。3、下边一段描写,表现了“母亲”怎样的心理活动?母亲于是很不痛快地说:“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别太多,吃多了要生病的。”然后转过身对着我,又说:“至于若瑟夫,他用不吃这种东西,别把男孩子惯坏了。”4、作者在小说结尾处,安排了一个“十个铜子”小费的细节,这是否多余?围绕着十个铜子,几个人物作了怎样的表演?指出这个细节的作用。这些练习,巩固加深了学生对课文内容、写作特点的理解,还培养了学生“说”的能力。此外,还结合课文教学进行仿写、改写、续写、缩写、扩写等形式的写作训练。这种训练不仅有助于学生消化课文,而且又是一种很好的“供材料作文”

12、。写作训练一般安排在课内完成。作文评改采取教师重点批改、学生自改、互改、集体评议等方式进行。(6归纳总结这是指导学生巩固学习效果的一环。可以让学生对照学生目标,看看哪些目标达到了,哪些目标尚未达到;或者在教师的指导下,学生对所学得进行归纳、总结、深化和提高,把感性认识上升到理性认识。应当指出的是,上述六个环节并不是截然分开的,而是前后联系有机统一的整体。“六环节课堂教学法”在组织教学时,并不是一成不变的,可以根据教材实际加以变化。有的课文可自学为主,有的课文可教读为主,有的课文可以练代教,总之要因文而异,灵活运用。2007-3-16 21:27回复“联系比较”教学法1、联系旧课文有关知识以助理

13、解新课文,进而掌握某些规律的知识。比方讲读社戏中描写行船中的夜色,其中写了:(1两岸豆麦和河水草发散出来的清香:(2挟带关清香和水气的扑面吹来的风;(3朦胧的月色以及淡黑的向船尾跑去的起伏的连山;(4依稀可见的“赵庄”以及料想是戏台的几点火花(其实是一丛构柏林和渔火;(5似乎听到歌吹“那声音大概是横笛,宛转、使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦之得的夜气里。”这段景色描写,是要求学生背诵的精彩文字,为了让学校较深切地领略其妙处,我先要学生回忆朱自清春中的“春风图”那一段,看看有哪些地方跟社戏这段描写相同或相近。由于春也是要求背诵的,同学记忆犹新,很快就指出,春中的“吹面不寒

14、杨柳风,不错的,像母亲的手抚摸着你,风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微湿润的空气里酝酿,”跟社戏的(2(1,都写了扑面的风和空气的香味和气息;“鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。牛背上牧音的短笛,这时候也成天嘹亮地响着,”跟社戏中的(5,都写了笛子等“乐声”,并用这乐声来烘托、渲染别的景物春中为“轻风”,社戏中为“含着豆麦蕴藻之得的夜气”。前者烘托轻风的欢快和勃发微型机,后者渲染夜色的神秘的鬼力。另外,两者都或多或少写了眼情所看到的景色,即春中的“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”和社戏中的(3(4。由于讲读春时已指引同学们了解“春风图”那

15、段文字是运用了分别从触觉、嗅觉、视觉来多角度描写景色的手法,因此,在找出它和社戏这段文字这么多的相同相近之后,自然容易推知社戏这段也同样运用了这种多角度描写景物的手法,并获得了同样“如临其境”的亲切动人的效果。接下去,再要求同学们比较两者不同之处,由于许多“同”处已先找出,剩下的“异”例很显眼了例如尽管同是写香味、气息,以及笛子等乐声,但春是初春特有的新翻泥土和新生嫩草的气息,它们蕴含在夜间的水气里;春中的乐声是欢快和洋溢微型机的,社戏中的乐声却是令人神往的、充满神秘鬼力的这些不同,来自所描写的景物的不同特点,而由此又可概括出两段文字描写手法的另一共同点,即都关于捕捉景色的特点,并把它突现出来

16、,收到逼真、简练、给人深刻印象的效果。2007-3-16 21:28回复经过这番联系兼及比较,学生顺利地领会了社戏这段描写的手法特点及其表达效果,也巩固了春的学习成效,更深化了“抓住影物特点,从多种感官的感觉去多角度描写”这一带规律性的描写手法的认识,也就是说,学生的智能得到了发展。2、联系熟识的事象,以助理解新接触的知识。例如:(1学习文言文中的“词类活用”时,联系现代口语中相同的现象,不仅可帮助理解,而且可增进兴趣。比方“一狼洞其中”(狼中的“洞”,是名词活用作动词。为帮助理解和掌握名作的词义和用法,不妨联系“身边语文”进行比较:当与同学去到河边,别人邀请你游泳时,你说:“对不起,我不会水

17、”。这里的“水”同样是名词活用作动词,意思是“泅水”(游泳。同理,“洞”的意思就是“打洞”。再比方,教学文言虚词“之”时,指出是第三人称代词;可是“群将哀而生之乎”(捕蛇者说中的“之”却成了第一人称代词“我”。在学生茫然之际,可联系日常生活中的话语点拨:(母训儿“人家有什么,你也要什么1这里“人家”是第三人称代词,(同桌甲占了三分之二座位,乙说“坐过去一点,人家不好写了。”这里“人家”却变成第一人称代词了。上面说的“之”变成第一人称代词,也类似这一现象。学生经此一点,“豁然开朗”,难点随之化易了。(2学习一些反映古代习俗的词语时,如有流传至今又为学生见过的相同或相近的做法,即可联系说明,学生立

18、刻理解,而且记忆甚牢。比方,“一尊还酹江月”(念奴娇·赤壁怀古和“将以衅钟”(齐桓晋文之事里的“酹”、“衅”这些古代祭奠仪式,就可告诉学生如今扫墓祖临结束时,把上供的三杯酒一一洒在地上就“酹”;乡间建土楼落成大梁时,杀只大公鸡把血涂在梁上也是一种“衅”。不过“衅钟”是把牛或羊的血涂在新铸成的钟上罢了。因是联系熟识的事象解说,印象自然就深刻持久了。2007-3-16 21:29回复(3领会某种不易言传的艺术效果时,可联系熟知的类似情境来解决。如讲解白居易钱塘湖春行中“最爱湖东行”不足,“绿杨阴里白沙堤”一句里“行不足”的“含不尽之意于言外”的艺术效果时,联系学生最近从电视里看到的“南方

19、黑芝麻糊”的广告,那个小男孩喝完了一碗芝麻糊之后,还在碗底碗沿添个不停,那情味就与“行不足”诗句颇为相似。当然,广告较俗,白诗高雅,但其技法和所追求的“含不尽之意于言外”的效果却是相同的。广告由于贴近学生生活,易于理解,由此切入,进而探取白诗的骊珠,自然容易多了。2007-3-16 21:30回复“双引”语文教学法“双引”教学法,即引读、引写教学法,它是以“五说”为理论基础的诱导式教学法。在语文教学中,读写听说能力都重要,这是无疑的。但是从中国人学习母语的实际出发,又必须在加强听说能力培养的同时,着力培养学生的读写能力;读写两种能力是语文能力体系中的两条主干,读写教学应当是语文教学的“两翼”。

20、以文章学为基础,认真研究改革阅读与写作教学,帮助学生提高读写能力,应当是语文教学整体改革的一个重点,是探索语文教学结构科学化最优化的重要方面。“双引”教学法,与传统的教师逐句讲解课文和指导学生机械模拟范文为主的读写教学法相反,它根据面向未来的需要和教育方针的要求,以帮助学生自己在学习中掌握和运用语文工具为目的,在语文教学过程中辩证地处理教与学的关系、读写训练与思维发展的关系,启发学生学习的能动性,引导学生尽可能自己去探索,去发现,去练习阅读写作的技能,逐步养成独立看书作文的习惯;并尽可能把教师的主导性与学生的主动性结合起来,把学生过程中的“知”与“行”统一起来,最终达到自能读书,不待老师讲,自

21、能作文,不待老师改的理想境界,实际从教到不需要教的转化,为学生将来终身运用语文工具从事学习和工作奠定良好的基矗“双引”教学的要义有二:一是最大限度调动学生学习的积极性,引导学生自己读和写;二是交给学生学习的规律和方法,引导学生在课外广泛而熟练地读和写。具体说,“双引”教学法,就是要在教师启发诱导下,通过一篇课文的阅读、一篇作文的训练,能够独立阅读和写作一类文章;通过一套教材中各类文章的阅读和写作,能够具有基本的阅读和写作能力,养成良好的读写习惯;通过课内的读写训练,能在课外广泛而熟练地运用读写工具阅读一般政治、科技、文艺作品通俗的期刊杂志,写作记叙文、应用文的简单的说明文、议论文。在教师引导下

22、,学生由篇及类、由少及多、由课内及课外的进行读写训练,就构成了“双引”教学的系统和层次。2007-3-16 21:31回复(一“双引”教学的前提是相信学生阅读的写作是学生自己的事,学生只有依靠自己的努力,才能养成读写好习惯,培养读写真能力。学生是学习过程中的内因,教师的引导虽然是必不可少的外因条件,但只有通过内因才能起作用。因此教师必须懂得一切教学活动都是为了学生健康人格的形成,为了学生的个性发展这个道理,从而真正把学生看成学习的主人,充分相信大多数学生有自求得之的潜能,即使是基础差、能力低的学生也会有其可导性的一面,只有教师启发得当,迟早也会闪出一星智慧的火花。教师如果离开了相信学生这个立足

23、点,教学中就会学生不顺心、不放心、不称心,也就不能放手去引导学生独力阅读和写作。相信学生,不是否认教师的主导作用,而果更有效地发挥教师的主导作用,使教师的主导作用最终落实到调动学生的学习积极性、帮助学生掌握读写规律和养成读写习惯上。这就是说,检验教师主导性发挥得如何,不是看教师讲解了多少读写知识,安排了多少读写训练,而主要是看学生独力读写的积极性和主动性是否发挥出来,独立运用读写知识的能力怎样,良好的读写习惯有没有养成。因此,教师要真正起主导作用,就不能像魔术用奇幼的表演吸引观众,而要像导游者引导游客自己品赏山水一样,引导学生自己到知识宝山去探求宝藏。教师要根据教材中读和写的教学内容、教学要求

24、以及学生年龄、身心和认知特征,采取多种方法,放手让学生自己去阅读和写作。如在阅读教学中,可用点拨法,对课文的字词句篇作画龙点睛的随文指点,拨通知识理解的关卡,变繁为简,化难为易,着重引导学生自己去读书;用提示法,对文章的重、难、疑点作精要的提示,或印发简明的阅读指导提纲,引导学生自己去钻研课文;用激疑法,提出一些有价值的问题,引导学生自己去发现认识矛盾,积极思维,寻求答案。写作教学中,可用设境法,有目的地设置一定的作用情境,引起学生写作的兴趣;用求异法,引导围绕某些作文题,提出几种不同的思路并进行争论。总之, 千方百计使学生乐读乐写、善读善写,充分发挥学习的独力性、自主性和创造性。引读引写,要

25、放手,又不能撒手。中学生,尤其是初中低年级学生,受到阅读写作知识、能力和经验的限制,读和写都处于刚起步的价段。如幼儿学步,开始时还需教师扶其肩、携其腕。当然,“扶”和“放”是统一的,要放,必先扶,扶又不可忘记放。扶也是为了放。在引读引写的过程中,教师既要放手让学生独立阅读写作,又要通过必要的讲解,给学生的阅读以适当的扶持。2007-3-16 21:32回复“引”不是排斥法。讲,当然是必要的,但是讲是为了引,“讲”本身也是一种“引”。关键要解决如看待讲、讲什么、讲多少和怎样讲的问题。动用引读写法教学,教师的讲解“不在全盘授与,而在相机诱导”老师的讲,要有针对性,应当从学生的实际水平和需要出发,有

26、利于培养学生学习的兴趣;要有指导性,要对典型课文和写作例子进行重点解剖,便于学生举一反三;要有启发性,努力做到引而不发,导而弗牵,给学生易晓的暗示与浅明的指导,留给学生独立思考的余地。这样的讲,就能起到调动、启发、点拨的作用,既给学生必要的指导,又随时注意减少和克服学生依赖性,可以达到让学生自己更好地读和写的要求。这样的讲,完全是以相信学生为前提的,又是从学生读写的实际需要出发的,因而它是必要的、恰当的。(二关键在于“善引”相信学生能读能写是一方面,帮助学生善读善写,是又一个方面。而学生的善读善写则有赖于教师的正确引导。因此,教师的善引,应当是学生善读善写的一个重要条件。善引,是一种高超的教学

27、艺术。善,就是要观颜察色,以敏锐的目光,透过学生的一言一行、一姿一容,发现学生学习上的自奋其力求得之的积极因素;善,就是要充分挖掘学生内心深处蕴藏的思维潜能,多多培养学生的“悟性”;善,就是要诱发学生学习的浓厚兴趣,激起学生的新鲜感、新奇感和追求感;善,就是要依照既定教学目标和重点,把握学生读写和思维活动的定势;善,就是要注意课堂节奏的张弛,把握动静相宜的急缓错落有致的规律,甚至运用课堂的“空白”艺术,留给学生充分的思考余地;善,就是要具备课堂应变能力,随时根据学生的课堂反馈信息,控制课堂活动的发展变化;善,就是要坚持知行结合的原则,通过历练,有目的地培养学生良好的读写习惯;善,就是在充分尊重

28、学生学习的个性,发挥不同层次学生的积极性;善,就是要授之以学汉,让学生掌握开千把锁的钥题。总之,教师要善于以自己的心去发现学生的心,以自己的火点燃学生的火,以自己的力去推动学生的力,以自己的智启开学生的智。“双引”的教学艺术,核心是个“活”字。教师要善于根据读写训练的目标要求、教材的具体内容,针对不教学对象的身心特点、认知特点、个性特点、思维类型、智力水平、知识基储学习习惯,以及彼时彼地彼课的教学环境氛围,灵活地运用恰当的教学方法。不同的教师从实际出发,随机运用不同的教学方法,都可以形成各自特点的教学风格、教学特色,总结和创造出自己的教学法。而不同教师的教法的强弱、优劣、精粗、雅俗,不能只看所

29、总结的方法数量的多寡,只能在是否“活”上加以区分,教师的教学基本功如何,也只能在“活”字上加以体现、几十种不同的教法,总结出若干条原则,但都不能形成放之四海而皆准的固定模式,这是因为方法要因教学对象和各种教学条件变化而变化,要随着时间空间的转换而发展,无成规可墨守。我把自己几十年来教学初中中总结模索的引读十法、引写五法撮录于后,不是为了推出若干种模式,更不是主张教学程式化,而是想以此为佐证,说明每个教师都可以而且必须以教育学和心理学的理论为指导,充分研究教学目标、教材内容、教学对象,在自己的教学初中中创造出自己的教学法。阅读是吸收。阅读教学是“双引”教学的重点。从语文阅读能力培养和阅读习惯形成

30、的一般规律出发,我将引读法概括为五原则十法。引读五原则是:明确语文教学目标,引导学生重点读;激发学生兴趣,引导学生主动读;启发学生积极思考,引导学生深入读;培养学生良好习惯,引导学生仔细读;交给学生阅读方法,引导学生独立读。2007-3-16 21:33回复引读十法是:1、扶读法扶读是引读的基本前提和必要准备。所谓扶读,就是在学生阅读起步之时,教师进行诱导与启发,讲解与示法,为学生独力阅读引路。教师的示范阅读一般用于起始年级,或一种类型的课文教学的开始阶段。教师选作示范阅读的课文,应具有一定的典型性,要起到示范一篇带动学生阅读一类文章的作用。如示范阅读批语和自我批评一课,要帮助学生更多地学生浅

31、易的议论文章;示范阅读松树的风格一课,要引导学生更好地阅读抒情散文,学会吟育、表情朗读等读书方法;示范阅读宇宙里有些什么?一课,要为学生独立阅读一般科学说明文奠定基矗鲁迅作品、古典作品以及外国作品等,也都可以以篇带类。教师示范阅读,不是就文读文,或是仅仅由教师从头到尾把课文读讲一遍,而是要通过示范阅读,解剖“麻雀”,在帮助学生掌握各类文章的基本阅读方法和基本阅读规律上, 达到读“文”通“理”的目的。具体说,示范阅读,要给学生“指路子、授方法、交钥匙”。“指路子”就是要指导学生在阅读文章时,循文觅路,把握作者的思路,从而更准确地抓住文章的中心。“授方法”,首要的是把阅读文章的主要方法传授给学生,

32、如提要钩玄的方法,不动笔墨不读书的方法,默读、速读、朗读、跳读、浏读等读书方法,以及审题读注、勾画圈点、思考辨析、查阅工具书、自读自测等方法。交钥匙,就是要交给学生阅读文章的基本规律,让学生掌握分析文章的解剖刀。如我帮助学生总结了“自读自析文章三字诀”:“析题意,查背景,标节次,读课文,释词义,划段落,写段意,杠重点,提问题,拎中心,加批注,写心得,做练习。”“譬引儿学步,独行所切盼。”“扶读”的目的是为了让学生“独行”。所以,在教师示范阅读阶段,既要小心扶持,又要时时不忘放手,要灵活而恰当地处理好“扶”与“放”的关系。2、设境法语文学习习惯是一种心理品质,它是在语文学习过程中定型化、自动化地

33、去进行某种动作的需要或倾向。学生之所以会形成阅读习惯,是因为一定的情景刺激,在他们大脑皮层形成了巩固的暂时神经联系。设境法,就是根据人的这种心理特点,创设一定的阅读情境,把学生的阅读时机、兴趣和情感激发起来,从而使他们乐读、善读、勤读、并逐步形成条件反射,养成阅读习惯。教师要善于在学生学习一篇课文的开始,就抓住学生的心理,把学生引入一定的情境,激发兴趣,启迪思维,引导他们主动去阅读,设境的方法不拘一格,可以通过解题、引导读注和介绍背景、作者等方法,提供与课文有关的感性材料,以此作为学生阅读的“引子”;可以用推荐好文章的形式,提示课文的写作特色,或概述课文的精彩内容,激发学生主动探求的阅读动机;

34、可以用短小的故事、有趣的新闻、著名的诗句、精警的格言,或者一幅画、一张照片、一个实物,巧妙导人,给学生直观感爱,诱发学生阅读的兴趣;可以由教师作表情朗读或2007-3-16 21:34回复辅之以幻灯、录音等电化教学手段,动之以情,激发学生阅读的情感。“入境始与亲”。设境,为“人境”提供了条件,但学生未必能自然“入境”,教师要像导演指导演员“入戏”那样,诱导学生进入阅读“胜境”,力求使学生在阅读中领悟和感受文中的深刻含义,和作者的感情发生共鸣。教师要善于引导学生诱过作品的语言表层,再现生动活泼的生活图景,进而帮助学生提炼出耐人寻味的意蕴,使之沉浸其中,在人格上受到震动,在心灵上得到净化;还要善于

35、帮助学生挖掘语言文字中各种美的因索,引导学生品尝作品的语言美。例如我教祝福一课,先让学生看一看祥林嫂的剧照和有关的“古元木刻”,然后布置学生看书,并要求学生抓住课文中形象的语言、生动的细节来描述祥林嫂的形象。在学生诵读到祥林嫂惨死的一段文字时,就让学生反复齐育杜甫的“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的著名诗句,在这样的气氛中,学生不但有了阅读兴趣,而且把自己的感情全部融入课文,进入了“美读”的胜境。3、提示法“读书百遍,其义自见”。这是提高阅读能力的传统的宝贵经验。但是,如果读而不思,读而不化,“其义”也未必能“自见”。教师应当根据不同年级的年龄特点、语文基础,在阅读过程中,作必要而适当的堤示,给学生

36、易晓的暗示与浅明的指导。阅读提,示,包括读前提示、读中提示和读后提示。读前提示,侧重从内容、形式和语言诸方面,提示阅读重点、阅读要求以及阅读方法;读中提示,主要对课文的重点、难点、疑点作一些启发性提示,有时可以补充某些资料,为学生助读;读后提示,围绕课文的重点,提示学生作必要的归纳、整理,或对课文后的思考和练习的解题方法作适当的指点。无论哪一个环节的阅读提示,都是为了“助读”,而不是“代读”、“阻读”。提示,要注意针对性,力求从学生阅读思考;要有概括性,文字尽量简约,内容力求精要。要达到以上“三性”,教师在备课时,就要对阅读提示作一番精心设计,每篇课文教学需要作哪此提示,每个提示怎样措词,先提示什么,后提示什么,都必须周密考虑,仔细推敲。4、读议法采取让学生一边阅读一边议论的读议法,不仅可以活跃课堂教学气氛,而且能够较大面积地调动学生思维的积极性。一点心得,可以议论,一个问题,也可以议论;师生之间可以议论,座位前后左右的同学也可以议论;可以