浅谈创设有效教学情境

1、浅谈创设有效教学情境 慈溪育才中学 岑霞丽一、案例背景教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理功能，通过调动“情商”来增强教学效果，对教学内容的呈现采用特定的方式而创设的教学环境。教学情境也是一种情绪氛围，是教师根据教学目标和教学内容，创造出的师生情感、欲望、求知探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。合适的教学情境能激发学生积极寻找解决问题的方法和途径，能帮助学生排除在学习过程中面临的各种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功。参加工作以来，本人参加了比较多的公开课。在备课、试教的过程中，教学思路经过多次修改，填充，有很多感悟，下面结合本人的两节公开课主要讲讲情景设置方面

2、的感悟。二、案例描述案例1. 直角三角形全等的判定的情境设置原先设计：师：舞台背景如图，由两个直角三角形组成，工作人员带了卷尺和测角器，想知道这两个直角三角形是否全等，你能帮他想个办法吗?（通过学生发言，小结可以通过测量某些边或角的大小,利用前面所学SSS、SAS、 ASA、AAS来说明这两个直角三角形全等.）师：现在每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量,而且他只带了一把卷尺时,能完成任务吗?师：工作人员测量了每个三角形没有被遮住的直角边和斜边,发现它们分别对应相等,于是他就肯定“两个直角三角形是全等的”。你相信他的结论吗? 带着这个疑问，我们来学习今天的新课。修改后的设计：师：同学们知

3、道我校已经建校多久了吗？生：十周年。师：为了庆祝10周年校庆，我们学校打算举办一次晚会，为此特地设计了舞台如图，它背景是由两个全等的直角三角形组成的。工人师傅安装时，不小心将其中的一个直角三角形给砸坏了，这急坏了负责工作的潘老师，他马上打电话给木材店的老板，要求重新做一个一模一样的直角三角形，聪明的你来说说看潘老师需要报哪些数据给木材店的老板呢？（通过学生发言小结可以通过测量某些边或角的大小,利用前面所学SSS、SAS、 ASA、AAS来说明这两个直角三角形全等.）师：潘老师打电话给木材店老板：“喂！老板啊！我要做的直角三角形的斜边长为5米，一条直角边长为3米，另一啊！手机没电了！”你认为木材

4、店老板能根据潘老师的描述，做出正确的三角形吗？(这个过程中制作幻灯片如下，增加趣味性)（让学生去讨论，从而引出课题）喂！老板啊！我要做的直角三角形的斜边长为5米，一条直角边长为3米，另一啊！手机没电了！”案例2. 实数的情境设置原先设计：师：同学们喜欢童话故事吗？生：喜欢！师：今天我们将一起进入一个数字王国。数字王国的国王邀请了一些数字大臣参加宴会。许多大臣纷纷到场，但不知道如何就坐. 国王该将大臣们怎样分类好呢？，生：分成正数和负数。生：整数和分数。师：哪些是整数，哪些是分数呢？生：是整数，是分数。师：那是什么数呢？师：带着这个疑问我们来学习今天的新知。修改后的设计：师：同学们喜欢童话故事吗

5、？生：喜欢！师：今天我们将一起进入一个数字王国。数字王国的国王邀请了一些数字大臣参加宴会。许多大臣纷纷到场，但不知道如何就坐. 国王该将大臣们怎样分类好呢？生：分成正数和负数。生：整数和分数。师：哪些是整数，哪些是分数呢？生：是整数，是分数。师：很好，那分数能化为小数吗？生：能！师：分数能化为怎样的小数呢？生：有限小数和无限循环小数师：所以我们说分数是有限小数和无限循环小数。师：国王将数字分类后大臣才姗姗来迟，它该归于哪一类呢？(动画形式出现大臣慢慢进入王国)生：分数。（大部分学生答）师：那是有限小数还是无限循环小数呢。生：无限循环小数。生：不是的，是无限不循环小数。（部分学生开始有争议，形成

6、知识的冲突）师：看来同学们有不同的看法，那到底是怎样的小数呢？其实是一个非常有魅力的数， 它吸引着古今中外许多数学家争相去研究它，其中就有我国古代的祖冲之和刘徽两大数学家。至2002年底，科学家们用超级计算机已把的值算到小数点后12411亿位. =3.1415926535 8979323846 26433832795028841971 6939937510 （的值用幻灯片缓慢的依次出现，学生都惊叹的小数点后数位之多）师：这里我们取小数点后五十位的值来研究，同学们来观察下是无限循环小数吗？生：不是。它是无限不循环小数。师：是分数吗？（这时候，大部分学生答是，部分学生答不是）师：刚才我们已经知道分

7、数是怎样的小数啊？生：分数是有限小数和无限循环小数。师：那它还是分数吗？生：不是。师：那是有理数吗？生：不是。 师：那像一样的数还有没有呢？师：带着这个疑问我们来学习今天的新知。三、案例反思 在直角三角形全等的判定与实数这两节课的情景设置中，原先设计思路本来认为较好的，因为它既复习了旧知又能引入新知，有一定的趣味性，但试教过程中发现学生兴趣不浓，课堂气氛调动不起来。另外整个情境也不能很好的为教学服务，有些感觉为了创设情境而创设情境从而流于形式。经过试教后在原来设计的基础上，反复琢磨，将情境进行部分修改，使得情境更加生动有趣，更容易引起学生的兴趣。再试教的过程中发现学生反应明显积极很多。另外修改

8、后的情境连贯性和承接性上也比之前设计好多，给整节课以一个精彩的开头。在新课程理念下教材呈现形式力求体现“问题情境建立教学模型解释应用与拓展”的模式，因此在数学教学的整个过程中教学情境是数学有效学习中的关键环节，教学情境设计得成功与否，直接关系到学生学习数学的情感态度与价值观，影响学生学习数学的兴趣与动机。一个好的情景，能激发学生的求知欲望。但现实课堂中部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的与有效性，导致创设情境流于形式。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。那么怎样创设教学情境，才能既有利于学

9、生的探究，又可取得教学的实效呢？经过自己的思考，总结如下：1.要有“目的性”一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师创设的情境要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，一方面，要及时从情境中运用数学语言提炼出数学问题；另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。2.要有“真实性”。数学是所有学科中抽象程度相对较高的一门学科。一方面，中小学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。因此，教师应结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、人为编制的情境，创设的情景越真实，学生构建的知识就越可靠，

10、且越容易向实际生活迁移。另一方面，教育的传承性、学校教育班级授课制，决定了我们不可能让学生在绝对真实的情景中进行所谓的自主学习。有鉴于此，我觉得教师应该运用自己学科上相对于学生而言的绝对优势，对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学情景的创设，不在求“真”，重在于求“实”。舍弃于数学无关之真，力求凸现数学本质之实。用恰当的方式真实地展现情景是使所创设的教学情景高效发挥作用的基本前提。3.要有“趣味性”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学教材本身理性重于情感，所以教师要根据学生的年龄特点，善于运用故事、游戏、实物来创设情境，并在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，把学生的心理调节到最佳状态，