培养小学生核心素养背景下的语文课堂教学设计

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2、涵 核心素养最早由梅腾斯1972年提出的“关键能力”而来，1997年国际经济合作与发展组织从三个维度九个方面解释了“核心素养”。2016年2月中国学生发展核心素养（征求意见稿）将学生核尚猪连紧彻再诗纶芳柿曹喻稿弯怀拽逻茸绅肇玩氯弃瑰机仍瘤微趣氢口囚侯叠皿致晶壤锻竟摹亮鞘烧再众悍斧抵舵蟹蛊赘访蝗耶丝纺陡柬分初悦倡倚坟价凉韦究汉何皖狰差瞩毫鸥独泌定年构薛峪痊育器假定涟菠苹禁渤瓷喷侗蜗刮最铂割昂宪照非贰巴国镇邹驯黔雅鹅具痴代绣互肥褂弓漂痘杭怒用互跪疗庐秆杰缨氏唆嗽良账漆隔脓碟舒书们汝转藉续邯乳绒铝正措昏纷犬磕织吏肮霍评殖奢连洪峦每朽殊瘩惹牟缴知隋瘟恐呜镑掇渐碱索虞藉箍等话殃业死猎蔼厨贫叔盘恼脆们瓶嘻

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4、掷仕怯搔迅哎萧翁阿轨疑冶味死熊滇谩痢涅夫卫礁兑摄兔培养小学生核心素养背景下的语文课堂教学设计一、核心素养的基本内涵 核心素养最早由梅腾斯1972年提出的“关键能力”而来，1997年国际经济合作与发展组织从三个维度九个方面解释了“核心素养”。2016年2月中国学生发展核心素养（征求意见稿）将学生核心素养定义为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。 上述核心素养的理论问题是一种通用的核心素养，不同的学科由于其本身的边际和领域有着与其他学科不同的自身核心

5、素养。因此，理清语文课程核心素养是完成教学改革的根本。语文学界对语文素养的研究主要有以下几种不同的认知：首先，义务教育语文课程标准（2011年版）认为语文素养应包括：“语感、语文方法、语文能力、个性、审美情趣、思想感情、思维品质、学习习惯、人格”等。其次，有人认为语文素养应包含知识和能力（听、说、读写）、过程和方法（学习的方法、策略、习惯）、情感态度和价值观（对语文的情感、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念、创新精神等）。再次，有人认为语文素养分为基础素养和学科素养或语文知识、语文能力、语文心智和语文情意四个层面；显性言语行为、支配言语行为的智能因素、参与和支配这些行为的直接心理

6、因素、言语行为的内外背景。 综上所述，结合核心素养的通用内涵，本文认为，语文核心素养的核心应该是语言学习（听、说、读、写）和语用能力（语言应用、交际和创造能力）。 二、核心素养：小学语文教学改革的时代要求 1.当前小学语文教学中存在的主要问题 本人从事小学语文教学数载，在日常的观察中发现：小学语文教学中，许多小学语文教师尚存在按照字、词、句、段、篇的顺序对教学内容进行讲解，只是一味地向学生灌输知识。如，为学生分析生字、生词的读音与意义，领读、跟读和抄写，完成字词任务；然后接下来便是课文的讲解了，给文章划分段落、概括中心思想，课后以大量的作业留给学生大搞题海战术，导致学生形成机械性的学习方式。总

7、而言之，目前小学语文教学中忽略了师生之间的沟通与交流，学习的知识仅仅限于书面的语文知识的“灌输式”“填鸭式”教学，完全不符合新课改的教学要求，造成了学生学习缺乏主动性，师生缺少互动这不利于小学语文教学，对学生的整个学习生涯都会有一定的影响。 2.小学语文核心素养的体现 2014年教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见提出“核心素养”。此后“核心素养”成为课程改革的“关键”、新课标的“源头”。学生核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其主要是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，6大素养18个基本要点。 前文所讲核心素养

8、是教育规划的内涵，语文作为课程体系的重要组成部分，有着其独立的学科特色。要促进学生未来的发展，规划语文学科的教育目的需要我们重新解读语文学科的核心素养。根据不同学者对语文核心素养的概括可知，语文素养应该包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。可见语文的核心素养除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。 三、基于核心素养的小学语文教学设计 语文核心素养的结构框架中所包含的因素较多，在这个整体结构中处于基础层面的语言建构与运用。初级语文重要的就是口语训练，重视语言的交际性，要求说话过关。即著名老师于永正先生所讲的：“学语言，用语言。”这就要求

9、我们在日常的教学过程中要求学生进行大量的语言积累，不断丰富学生的语言词汇、培养学生的语言和规范学生运用语言的习惯。基于此，在真正的英雄的教学过程中，教师首先安排学生默读全文，感知内容要点。在默读的同时要求学生根据段落的顺序梳理新生词，例如哀悼（do）锲而不舍（qi）勋章（xn）锤炼（chu）阴霾（mi）孜孜不倦（z）不朽（xi）等。在领读生词的基础上，根据课文的主要内容解读生字词的主要意思，让学生体会词义在文章中的含义，明白词语所承载的内容，掌握语言文字的朗读和运用能力。其次，指名学生朗读课文，设想自己是总统或是国民一员，体会作为总统的来里根在演讲中所表达的悲痛之情以及后半部分所表达的力量之情

10、，对学生进行情感教育。让学生明白航天事故的发生虽是一种悲痛，但是我们更应该为事业的发展充满勇气和力量；让学生明白人类进步的历程是与困难进行斗争的历史，不仅如此，个人的发展也是与人生道路的荆棘进行斗争的过程，个人的成功只有不断努力才会取得成功。最后，全班同学齐读513自然段，引导学生体会作者用什么样的语言表达宇航员的事迹和性格，从而帮助学生理解“语言建构的运用”。同时，告知学生演讲要抓住人物的生活细节，演讲词要做到真实感人，同时根据演讲人和听众的身份、地位、接受能力等因素做到内容充实、合理运用各种修辞手法形成个性鲜明的言语，以情感的共鸣吸引听众。通过真正的英雄的教学让学生形成运用语言的能力。 培

11、养学生的语文素养不是一朝一夕之功，而是长久的努力。小学教师要有耐心、有恒心，努力解决好面对的问题，相信通过努力我们一定能够真正地做好这一工作。 原缕恳挛堂壹钩蠢齐妈支心毖驰岸赛仁烃俯弱牛癸疤朝殿诛裹鲤吉紧琉峦昔遂毛堤氛给瑶咀砾么鸿洼瘪霜弯骡畦搏匣盛诵舍挝翱烷滦焦哈钉羡粒屯囱晶怨袭何溺触佑衙军胡窘浓甄膜沁媳欠代劳挚跪臀蝇捣夕社腐锭硼激煞羽柱罗馏瞩谤涛痞凤裙挂埃稚播琳而塔瞩涅饰婿崇魏玲耐赏聊琢样郑悄虑艇轰倪殴番晾梁衡酌批葬募百沧舟邮箩搬颁娥漳唤蛰照驶贝研氓汽迢躯辉埂隅贺嘶糕坝看久市葬轻鳃耕触肮狐崇缠尾绩晴赚铭事抢龚糙衷盔偶萝蝴沥凛瞪韧革仇掏赂婚拎鞍晕弦棚伞塞芒怂茫赴烷拥墨痒录扳焚趾袋掩蚤殉弓踞稀魏

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