“表面积的变化”教设计

1、.“外表积的变化教学设计您如今正在阅读的“外表积的变化教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“外表积的变化教学设计教学内容：教科书第36页外表积的变化理论操作活动。教材简析：这部分教材主要是通过把几个一样的正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动，探究并发现拼接前后有关几何体外表积的变化规律，并让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。教学目的：1、让学生通过把几个一样的正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动，探究并发现拼接前后有关几何体外表积的变化规律，并让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。2、让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。3、养学生的合作才能、空间想

2、象才能和思维才能。教学重点与难点：通过操作，比较拼成的长方体的外表积与原来两个正方体的外表积的和终究发生了什么，发现规律，学会分析。教学准备：1、 课前把全班同学合理分组，并明确分工，强调合作。2、 以小组为单位，每小组准备8个1立方厘米的正方体，2个完全一样的长方体，以及10盒同样的火柴盒。教学过程：一、拼拼算算1、 老师演示：把两个体积是1立方厘米拼成一个长方体。提问：体积有没有变化？学生观察、交流、讨论可以计算、可以用肉眼观察鼓励方法的多样性。小结：把2个体积是1立方厘米的正方体拼成一个长方体，体积没有发生变化。追问：把3个体积是1立方厘米的正方体拼成一个长方体，体积有没有发生变化？再次

3、小结：同样大小的正方体拼成一个长方体，体积不发生变化。2、课件再次演示：把两个体积是1立方厘米拼成一个长方体。提问：外表积有没有发生？让学生通过拼一拼，计算或观察的方法来发现，在小组讨论，再集体交流。组织交流：A两个同样大小的正方体拼成长方体，外表积发生变化了吗？B拼成长方体后外表积是增加了还是减少了？C那么详细减少的是哪几个面的面积呢？请学生指指摸摸明确外表积减少了原来2个正方形面的面积，即减少了2平方厘米。3、深化探究：课件演示操作要求：1、假如用3个、4个正方体拼成长方体，外表积又发生了什么变化呢？排法要求是排成一排学生自己猜测、操作、探究、验证提醒学生把相关数据及时填在表中。并交流填写

4、结果。2、当正方体增加到5个6个时，外表积会怎么变化呢？学生先猜测，再通过拼一拼来验证。3、发现规律：你能联络操作和填表的过程提出自己发现的规律吗？给予充分时间让学生讨论。交流可以有多种表述，只要符合题意即可“从最简单的体积变了，外表积变了，或每一种详细拼法减少了哪两个面的面积都是可以的。4、小组动手操作，用老师给你们准备的2个一样长方体拼成三个不同的大长方体，你有什么发现？1、学生操作探究讨论。交流：“体积没有变，外表积变了。“都比原来减少了2个面的面积，但不同的拼法减少的面积就不同。交流时课件演示三种不同的拼法2、你能看出哪个大长方体的外表积最大，哪个最小吗？学生交流讨论3、怎么验证你的发

5、现呢？引导学生通过计算验证自己的发现小结：不管怎样拼，每次都会减少两个长方形面的面积；而减少的面积越少，拼成的大长方体的外表积就越大。二、拼拼说说1、课件演示：用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体问：哪个长方体的外表积?大多少？学生观察，并动手拼一拼，再体积讨论交流，交流时请学生说说你是怎么想的。老师应侧重引导学生应用前面发现的规律，并通过对拼成的每个长方体的详细分析得出。2、拼10包火柴盒，包成一包有几种包法？怎样包装最节省包装纸。学生分组操作讨论交流。老师引导学生详细分析每一种包装方法，并适当说明理由。“怎样包装最省纸就是什么最少？拼成的长方体的外表积最小怎样拼最少呢？5盒叠

6、一起，并排两叠唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。三、全

7、课小结“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先

8、生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名