将合作学习带出课堂

1、将“合作学习”带出课堂苏州市金阊区实验小学 张玲【摘要】 以人为本是新课程标准的一个重要思想。它要求教师在传授知识与培养学生技能的同时要关注学生的情感、态度及价值观的发展与培养，强调学生的合作学习学习。但长久以来，这样的学习方式多被教师用于课堂教学上，而忽略了占学生大部分学习时间的“课堂外”。只有使学生把“合作学习”带出课堂，才能真正贯彻合作学习的真谛。本文要探讨的就是怎样让学生把合作学习延伸渗透到学生的日常学习生活中去，这样的学习方式又会带来怎样的效果。“人们不懂得怎样教孩子们进行合作学习是令人困惑不解的，其原因大概在于人们自身没有从学校教育和社会生活中获得有关的知识。人们相互合作的需求如果

2、不是一种遗传驱动的话，也是一种社会本能。人们如果不进行相互合作，那么甚至就会不清楚自己是谁。”新课程标准提出要逐步改变学生“只学老师教的内容”的学习方式，促进学生的自主学习，提倡“以人为本”，强调合作学习。经过国外学者的长期研究，合作学习的效果确实显著。在组织起来的班级中，学生三三两两一组，相互指导，相互学习，分享材料和成果，高出一般的个别学习结果。由于合作团体中的成员之间相互学习，使得每个成员都能发挥比单独行动时更大的作用。在合作环境中，学生感觉良好愉快，促进了学习的积极参与性，使放弃任务或是破坏性行为的比例明显下降，减少了学生的“自我中心”，提高了学习责任感，而且增强了成员之间的积极情感，

3、降低了人际之间的疏远和孤独感，建立了人际关系。当学生们面对任务合作时，他们往往是对学习的目标或是小组的荣誉而不是外部的奖励更感兴趣，因而，学生的学习是为了满足内心的需要，而不依赖于教师和别的奖赏。当一个小组通过合作得到了一点成果，这种兴奋感、成就感及集体荣誉感就会在合作团体成员中引起共鸣，从而相互激励，增强他们对学习的兴趣。合作学习的这种诱人的效果使得我们教师都在刻苦钻研如何让学生学会在课堂中合作，从而提高课堂教学质量。但一堂课只有短短的四十分钟，这在学生的整个学习生活时间表中又能占有多大的比重呢？难道只要在课堂中学会合作就够了么？笔者认为这还远远不够。只有当合作学习延伸渗透到学生的日常学习生

4、活中去时，才能真正发挥它的作用。那么如何让学生在课堂外学会合作学习呢？首先要组队。在我班中，我让学生选择与自己水平差不多的同学组成一组（因为只有与成绩能力相近的组员们合作学习才能相互学习，取长补短，达到最好的效果，如果水平相差悬殊，则有可能产生能力强的学生一人包揽所有的学习任务，或是看不起比自己差的学生；而成绩差的学生可能会产生自卑心理，严重的甚至会有厌学情绪），每组两到三人，并为自己小组取一个名字，为自己小组成员编号（这样编排,以后在课堂教学中也能方便运用。上课时，教师只要选择号码，然后在选择具体的某个学生作为某组的代言人，其他同样号码的学生则仔细听并核对被提问者的答案是否正确）。这样，一个

5、个小团体的雏形就出来了。然后如何让学生在课堂外将合作学习展开操作呢？主要可从以下三大方面来入手：1每个单元前的预习。在上每个单元之前，让学生们以小组为单位制定一个与自己小组实际情况相符合的单元各部分的学习计划（小组成员中若是有对自己要求较高的则可在计划下添加新的内容，并署上姓名，为的是可以激励小组别的成员，从而形成小组成员之间的互相竞争），并在每份目标下列出关于这一课的建议（教师可根据这些建议来备课，这对一些教学经验还不足的年轻教师尤为适用，也是“备学生”的一个参考。而且学生往往会想出一些好的教学形式或游戏，若是教师能采纳或是吸取并表现在课堂教学活动中，就更能激发学生的学习积极性了）。在这里，

6、我并不赞成学生制定某一成绩目标，因为只有具备掌握目标定向的学生才会以积极的态度去对待学习任务。相反，具备成绩目标定向的学生则会倾向于使用机械重复的策略，而不是针对问题进行思考和反思。他们只关注最终成绩，而不是正在进行的学习过程2单元结束后的复习。复习时教师提倡学生们以小组为单位独立出一份试卷（内容不易过多、过难，教师可以给学生一些主要题型以供参考），但前提是试卷上的练习题小组中的所有成员都要会做，并且知道正确答案。然后让小组成员去向别的同学推销自己的试卷，并且为这些同学批改、讲解及检查订正情况。推销出去的越多，越能说明学生的本事，并以此给予这些小组相应的分值或点数。这种做法不但让学生尝到了做小

7、老师批阅试卷的新奇感，提高了对英语的兴趣，并体会到自己在集体中的存在感，了解到自己与别人的差别，从而更好的认识了自己，清楚的确立今后努力的目标与方向，而且加强了人际的交流，培养了学生的社会交往技巧。在这过程中练习是非常充分的。大部分学生为了能推销自己小组的试卷，会与其他小组定下协议：你做我们的，我也做你们的（在某种意义上也在教学生做人要诚实守信）。所以一个学生做上五六份试卷也不足为奇。这种形式比起教师强制性的作业学生更乐意接受，效果也相当好。3每个单元结束后的回顾与总结。当完成了某单元所有的练习或测试后，学生根据自己的实际学习情况去检查和修订自己的学习结果，完成一份检查批注。最后要以小组为单位

8、交一份反馈表或是成果展示。反馈表可以是学生根据计划完成的一份表格，标明每项计划的完成率、准确率及对自己在学习过程中的建议与意见、对学习方法的看法及新的认识（教师要向学生说明，在这里的准确率并不是评判成功或是失败的标准，要让学生明白错误也是学习过程的一部分，如何从错误中学习才是最重要的，而那种没什么错误的学习则意味着挑战性还不够）。成果展示可以多种多样，小组的学习心得，或是关于自己如何来速记单词的方法，或是能证明自己正在进步的几张试卷等，或运用所学写一段自己比较满意的文章，还可以小组成员合力出一份英语小报。总之，只要是能体现自己学习成果的作品均可。最后这些成果都是要在班中传阅，大家互相交流、探讨

9、，并评选出最能打动你的作品。这样做一方面能使学生清楚的认识到自己的进步，肯定自己的能力，增强他们的自信心，尤其是对那些学习能力较差，有自卑感的学生来说，更是一个能展示自己，肯定自己的不可多得的机会；另一方面也能促进班级形成一种学他人之长、互相竞争的氛围。但在这里，笔者并不提倡全体小组竞争，因为当初在分组的时候就决定了小组与小组之间是有差距的，学习能力较差的小组要赶上成绩优秀的小组可能相当的困难，因此我所倡导的是小组中的成员相互竞争或是有相同学习能力的小组间的竞争，或是全体朝指定的计划，某一共同目标前进。在这样的过程中，一旦某个小组有了好的建议或想法大家就一起分享，共同进步，从而达到好的学习效果

10、。以上三大点是学生进行课堂外合作学习的主要方面。另外，在学生进行合作学习的过程中还是有些值得教师注意的方面：1.当学生在学习时遇到的了小组无法解决的问题时，教师应鼓励学生向别的小组虚心请教，培养学生处理人际关系的技巧。实在无法解决的可向教师求助，但教师尽可能的提供资料或是提示，尽量让学生自己完成，真正做到以人为本，教学生学习的方法。2.教师布置学生进行合作学习的任务必须能使学生便于分工进行材料的收集、分析与整合，如搜集某一类单词或短语或者试着总结把陈述句改写成一般疑问句或对划线部分提问的规律等。尤其在学生进行合作学习的开始阶段，更要注意任务的合理性，操作性低的任务会让学生觉得无从下手，打击他们

11、对于新的学习方法的积极性，从而影响到后来的学习。3.为了提高学生的口语水平，教师可以时不时的在课堂外为学生们准备口语竞赛。时间不用长，一般控制在十到十五分钟内，规则很简单，随机抽一个学生与另一个学生进行FREE TALK，然后让其他学生根据他们的表现给相应的小组加分加点，然后再由另一个学生选择不同的学生进行FREE TALK，以此循环。这样做能刺激学生说英语的积极性，锻炼口语交流的能力。大部分小组会为此而精心准备、搜集一些常用口语，不断练习发音，直到把它们熟练地背出来（教师不应允许学生照着书或纸条读，否则学习效果就会降低）。当学生口语水平有所提高后，教师可给一个TOPIC，适当增加难度，让学生

12、围绕它自由发挥。由于这种竞赛的活动性和竞争性较强，学生对此充满了兴趣，所以即使是在中午休息时间或是课后班中举行，学生也十分积极，并不会把它当成是一项学习任务。在这样的学习环境中会促使那些懒惰的学生也不得不努力起来，因为在这里小组的荣誉感就是最重要的东西；3.在班级的墙上做块类似以下的留言板，?:“？”后的空白处是当学生有解决不了的问题,一时又没有空找人解决时可以悄悄的将问题贴上去，不用署名但要标明日期；“：”后的空白处则是若有某个小组知道答案后将其答案公布在上，并在后署明小组的队名(起到刺激别的小组的作用)。如果超过一周后仍未有答案出现，教师则要给学生一些提示，但仍让学生自己去寻找答案。在这里

13、，教师并不是一个参与者，而只是类似于一块路标牌，真正的活动起来的是学生。每个小组成员都会跃跃欲试想要动手来解决问题；小组之间也不甘示弱，大家都把小组的荣誉放在首位，各自发挥本领去寻找答案，从而逐步形成一种组内组外竞争的氛围。有时由于问题较灵活(如翻译题)，会看到各个小组贴出的各种答案，这时教师就要扮演裁判的角色：到底哪组的答案最准确、最精确，并在教师公布结果后由所有人投票表决是否赞同，若有疑问则可当场提出解决，真正做到民主平等，让学生心服口服。由于这种竞争型的任务活动性和自由性很高，没有指定的完成对象，人人都可参与，而且也不存在强迫性，因此在即使没有外部奖励的情况下，学生的积极性也非常高涨，因

14、为成就感、新奇感与集体荣誉感对学生的刺激大大高于外部奖励。以上这些方法只是众多合作学习方法中的冰山一角，但这的确非常有效，自从我班实行这种合作学习以来，大大增强了学生对于英语的兴趣。他们往往会三天两头的商量计划出小报或是试卷，会经常翻阅一些浅显的课外的英语书籍，逐渐养成摘抄的习惯。上课时也特别认真，举手回答问题的次数也多了，一些平时对自己没什么自信的学生在为别人批改自己的试卷时会特别专注，由于合作交流，有些学习方法不太正确的学生也正在慢慢吸取别人的好的方法，记忆水平也有所提高，最重要的是现在他们已能自觉的将某个小组视为竞争对手并依此作出反应，学习态度有了很大改善，而且在人际交往方面也有了改观。

15、一些非常内向，在班中存在感并不强的学生举手的次数也多了。不少中等水平学生的成绩正在提高中，而学习态度和成绩较差的学生为了自己的小组也正在慢慢端正态度或是改善学习方法，至于那些成绩优秀的学生们则对自己提出了更高的要求，学习的内容也不再停留在书本上，而是去广泛的阅读、背诵，成绩也更加稳定了。课堂外的合作学习带给学生的是兴趣、乐趣和欢乐，在这种情况下，即使是艰苦的学习学生还是乐意学，因为它展示给学生集体力量的伟大，培养了学生的学习责任感和相互信任、相互配合的能力，教给学生人际交往的技巧，提高了学生的自尊和成就动机，让他们更注重于学习的过程而非结果，使他们在合作学习中更清楚的认识了自我，最终让他们不只学会知识，还有有效的学习方法，这才是最关键的。合作学习是真正为学生考虑的学习，它带来的学习效果是不可否认的。现在随着新课标的提出，越来越多的教师正在课堂教学中让学生尝试合作学习，这是个必然的结果，而让合作学习