古诗起步教学谈

1、古诗起步教学谈 鄱阳街小学 唐晓菁在我国浩瀚的传统文化中，一篇篇风格各异、精彩纷呈的古诗文，就像是海洋里一颗颗明亮纯洁的珍珠，高贵典雅，璀璨夺目，打动着人们的心灵，扣击着读者的喜乐悲愁。诵读优秀古诗文是我国优秀的教育传统，诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义：即朗读和背诵。语文课程标准在教学建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”；而且在课程目标中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求：第一学段（12年级）和第二学段（34年级）各背诵优秀诗文50篇（段）；第三学段（56年级）背诵优秀诗文60篇（段）。语文课程标

2、准在课程目标中分学段对古诗文的教学提出的要求是： 第一学段（12年级）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段（34年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。第三学段（56年级）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。从上述要求来看，在小学阶段，优秀古诗文的教学目标不外乎两个方面（抛开“学习生字词”不谈）：能正确、流利地诵读，也就是我们平时说的熟读成诵；感悟诗文的内容和情感（即：低、中年级“体验情感，领悟内容”、高年级“体味作品的内容和情感”）。可以说，“能正确、流利地诵读”是基础性目标，是必须达到的；“感悟诗文的内

3、容和情感”是发展性目标，在目标的达成上允许根据学生实际情况有一定的弹性，不追求绝对的同一。鄂教版小学语文第一册教材中的一去二三里是一首流传非常广的古诗。“一去二三里”使人想到诗人郊游或因事外出，一走就是两三里路；“烟村四五家”则是诗人看见沿途炊烟袅袅，几户人家；“亭台六七座，八九十枝花”仿佛让人看到数座亭台耸立，路边的野花昂首怒放。这篇古诗诵读是一年级的学生在结束汉语拼音的学习后第一次接触到古诗诵读这个课型，虽然有很多孩子曾经读过古诗，有的甚至可以背出几十，甚至上百首古诗，可是那种读背和古诗诵读课是有着天壤之别的。在第一次古诗诵读课上我们需要让学生认识诗题、诗人，了解一首诗有几行，有几句，通过

4、诵读古诗认字，同时借助图片了解古诗的大意，并且通过熟读达到成诵的目的可以说这次是学生与古诗的第一次“亲密”接触。如何让学生做好这第一次“亲密”接触为以后学习古诗打下良好的基础呢？黄老师做了以下几点尝试：一、创设情境，扎实起步，引领学生进入诗文。第一次学习古诗诵读就像我们第一次和一个陌生的人见面一样，我们并不了解这个人，我们只能看表象。所以学生在初见古诗诵读这个课型的时候，黄老师首先从学生所能直接看到的表象入手，一边板书诗题和诗人的名字一边告诉学生哪是诗题，谁是写这首诗的诗人，他叫什么名字。然后通过自己板书示范让学生明白这首诗中那些字是生字，怎样把它们的字音读准。并且在教学过程中，手把手地教学生

5、如何圈出诗中的生字，还自编儿歌帮学生记忆：找生字，有方法，生字先从课题查。第一字圈出来，然后依次往后查。在进行诗句教学时，黄老师还循序渐进地告诉学生这首诗有几行，再让他们猜一猜这首诗有几句，使学生了解到什么是行什么是句，以及行、句间的关系。这些方面作为教师可能一眼就能看出来，再简单不过了，往往就被忽略掉了，不会作为一节课的重点，可是这些对于学生第一次学习古诗是非常重要的。这些看似简单的东西正是古诗学习的基础，同样也是一年级学生阅读起步的基础。二、品味物象，体悟意境，深入作者情感世界。有的学生会背很多的古诗，可是却完全不理解古诗要表达些什么。在古诗诵读课上我们就要解决这一问题，这是古诗诵读的重点

6、，同时也是难点。学生第一次接触古诗诵读，如果用生硬的说教式，或抓住一个字、一个词逐词逐字地分析明显不适合一年级的学生，会打消他们学习古诗的兴趣，使他们不想学古诗，害怕学古诗。因此，黄老师在处理这一教学难点的时候就运用了诗文边的图片，通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，黄老师也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简单化了。再让学生通过想象，使大家和诗人一起都置身于这美丽的小山村中，从而体会诗人的感受，最后通过指图朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃勃，

7、既激发了他们学习古诗的兴趣，也逐步引导学生理解了作者所描绘的情境。 三、传授方法，加强训练，培养学生诵读能力。这首诗节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。教学时应该多读，力避对古诗的词句做主动的讲解，否则，不但会破坏诗中形象的完整性，损害诗的艺术感染力，而且会压抑学生学习的主动性、积极性。低年级的古诗教学，应让学生在熟读的基础上牢记心中，其中含义则随着年龄和阅历的增长去逐渐理解。即需要老师帮助学生做到“熟读成诵、不求甚解”，这一点在黄老师的课堂上得到了很好地体现。在课堂上，黄老师运用了多种读的方式，有个人读、男女生分读、教师示范读，以及配乐读等，达到让学生熟读成诵的目的。古诗反复吟诵，才能

8、读出韵味，才能让学生在读中体会，在读中消化和吸收。黄老师在教学中通过范读，教给学生朗读古诗的方法。课堂上黄老师配上悠扬的音乐，用轻松、舒缓的语调朗读本诗，让学生体味到一种清新、自然的乡村气息，利用朗读的律动感染学生，把学生引入诗的意境。读古诗要强调背诵，哪怕学生一时不可能完全理解，但熟读成诵，时间久了，就会逐步理解。因此，在反复朗读的基础上练习背诵有助于增强语感、增强记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。四、延伸阅读，熏陶感染，提高学生人文素养。教材只是一个教学的材料，我们的教学目的就是把教材当作一个例子，指导学生怎样去学习。中国的诗歌浩如烟海，单凭教授一首诗还不能充分体会诗歌的美妙，黄老师在课堂上进行了拓展阅读，补充了谜语数字诗咏雪诗，将同一题材的诗