走出英语合作学习的误区资料

1、走出英语合作学习的误区 中职英语合作学习中不合作行为的原因分析与对策研究【内容摘要】合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略，学生参与率高、课堂互动性强，因此在教学实践中被广泛使用。但在我们的教学实践中，特别是中职英语教学中，合作学习存在种种误区，合作学习中的不合作行为五花八门，英语教学中的小组合作违背了合作学习的初衷而只是贴上了合作的“标签”，根本没有达到合作学习的目的。本课题旨在通过中职英语课堂教学中合作学习的现状调研，深入分析中职英语教学中合作学习中存在的种种误区与合作学习中的不合作行为，并根据中职生特点与英语学科教学规律，探索有效的中职英语合作学习模式，构建有序的中职英语合作学习教学体

2、系，从而提高中职英语课堂教学实效，真正让合作学习引领中职生学好英语。【关键词】中职英语 合作学习 不合作行为 原因分析 对策研究一、研究的缘起 （一）中职英语合作学习面临的尴尬。随着新课标真正走进课堂，新课标中提出的合作学习理念也早已深入人心，合作学习作为教学理论与策略，被老师们广泛地运用。那种人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但在实施过程中我们发现：现在中职英语合作学习存在许多不合作行为，英语教学中的小组合作违背了合作学习的初衷而只是贴上了合作的“标签”，根本没有达到合作学习的目的。中职学生文化基础薄弱，上英语课如同具有中国特色的“扫盲”运动，使

3、命光荣，但任务艰巨，因此就英语语言学习而言，绝大部分中职学生都可称为“学困生”；中职学生处于向成人的过渡阶段，可塑性不如初中学生和小学生，他们中绝大部分存在严重的自卑心理和人格扭曲，自信心和自制力不如普高学生，所以就英语课堂教学组织而言，绝大部分中职学生都可称为“德困生”。学习困难，管理也困难，这就决定了职业学校英语教学的特殊性，新课标中提出的合作学习，在中职英语教学中不能完全模仿普通中学，但目前我们中职英语教学，无论在平时教学中，或是在大型观摩课中，我们的教师采用的小组合作学习形式与普高如出一辙，由此带来的问题也五花八门。在课堂上，我们经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但稍加深入即可

4、发现大多数中职英语合作学习仅仅浮于表层，并没进入实质性的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，别的学生则做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，相互间谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。个别优生发言多，大部分差生则成了听众，整体参与度不均衡，小组合作成了另一种形式的“一言堂”，合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。（二）中职英语教学“要义回归”带来的困惑。当前许多中等职业学校逐渐在开拓国际就业市场，就业环境由国企私企向外企甚至境外拓展，我们中职学生十分需要英语这一基本外语工具，我们中职英语教学也开始由应付会考、升学考试转向英语语言工具的实际运用，

5、这应该讲是我们外语教学宗旨的“要义回归”。我们中职学生学习英语就是要真正掌握英语这一基本语言技能，为今后的就业准备基本的语言工具与知识储备，因此中职学生有愿望、有必要学习好、掌握好这门语言。中职学生要学好英语，十分需要有一种好的学习方法来引领，合作学习应当说是三大学习方式中中职学生的首选方式。 小组合作学习过程中，学生间能形成良好的互助、互动的关系。但在中职英语合作学习中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这影响了合作学习的顺利开展。合作学习成了少数人学习，多数人休闲，大部分同学不会倾听、不会表达、不会辩论、不会收集、不会总结。他们把发言的机会拱手相让，甚至把思考的权力也让放弃了，因为他们

6、知道反正有小组优生为他们“代言”。学习好的或性格外向的学生频频发言，扮演着一个小教师的角色，而困难学生成了听众，只不过是南郭先生搭便车而已，得不到独立思考和发言的机会，使合作学习失去了原来的味道。我们如何在新形势下走出中职英语合作学习的误区，探索适合中职学生的英语合作学习模式，达成中职英语合作学习真正的实效？我们如何让中职学生在合作学习中减少不合作行为，把小组合作开展得更扎实有效，体验集体智慧的力量？我们如何让中职学生在合作中互助，在合作中提高，感受合作学习的快乐？我们如何在合作学习中既培养团队精神和合作意识，又达成自主探索，独立思考的能力？这些是我们每一位教师努力的方向，也是本课题要解决的困

7、惑与问题。二、研究的设想（一）目标设想本课题研究定位于分析中等职业学校英语教学中合作学习中的不合作行为，研究中职英语课堂教学中合作学习存在的误区，旨在探索适合于中职生特点、适应于英语教学规律的中职英语合作学习方法，真正让小组合作引领中职生学好英语，掌握英语这门语言工具。（二）理论依据合作学习是基于在莫顿道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉

8、为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。英语合作学习是一个互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论（zone of proximal development）也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。章兼中教授在其专著外语教育学（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因

9、素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。（三）内容设想1、中职生英语合作学习中的不合作行为之现状调查。2、中职生英语合作学习中的不合作行为之原因分析。3、中职英语合作学习的中的不合作行为之对策研究。三、中职英语合作学习现状分析(一)中职英语合作学习的现状调查。笔者把2007学年所听的英语课，从合作学习的运用比例与运用效果上进行统计分析：表1：课堂教学中运用合作方法统计表运用合作学习未用合作学习节数百分数节数百分数2392%28%表中统计结果表示：教师喜欢采用合作学习的方法，因为它不仅可以发扬教学民主，

10、活跃课堂气氛，也为学生的自主学习、主动参与创造了机会，而且还可以开发合作同伴的智慧，增强了信息流通量，有利于学生合作探究能力的培养。那么合作学习的实效究竟如何呢？笔者切取了英语课“小组合作”的28个教学片段进行分析：表2：运用合作学习的效果统计表气氛热烈效果好效果甚微没有效果节数百分数节数百分数节数百分数节数百分数13867%8533%640%167%表2统计结果表示：运用合作教学手段课堂气氛热烈的百分率为86.7%,但实际效果不同：53.3%的“小组合作”具有积极的效果，40%的“合作学习”成效甚微，6.7%的则是浪费时间的无效劳动。这表明：有相当一部分的合作学习流于形式，存在着一种盲目性，

11、是一种“看看热闹，其实无用”的花架子。中职英语合作学习流于形式、成效甚微，主要是目前中职英语课上的合作学习在教学实践中存在以下误区。   误区一：合作学习变为“小组讨论”。   许多教师认为，只有是以小组的形式进行学习的，学生自然就是合作。于是，在课堂上教师就让同桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务，要求小组讨论，一时间，课堂上人声鼎沸，热闹非凡。但是老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，把教学过程变为纯粹的学生“自学”和“自议”。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话

12、，小组活动流于形式，既费时，又影响了教学目标的实施，学生的学习效果也不佳。   误区二：合作学习沦为“避风港”。   在合作学习的小组中，常常会出现这种现象：有一部分学生在小组活动中无所事事，或是东张西望，或是干着与小组活动无关的事。其主要原因是教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。因此，只要能够有人代表小组发言，给出正确答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他成员都不参加也没关系。对哪些不参与的学生来说，在小组掩护下逃避学习责任反倒是安全的，对这种“避风港”式的小组活动，他们当然喜欢。

13、   误区三：合作学习成了好生的“舞台”。   “教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。在这种“舞台”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的。同时，在这种“舞台”式的小组里，好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性，长此以往，好学生的认识也会变得狭窄，学识水平的层次自然上不去。   误区四：合作学习弱化教师的作用,教师角色错位。   在一些观摩课、示范课上，教师为了一味体现课改精神，当

14、起了主持人，整堂课起串连作用，让学生自由组合起来讨论，任凭学生尽情展示，自己成了旁观者，表面上气氛活跃，实际上华而不实。更有甚者，一堂课自始至终不见教师，男女生各一名当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，认为教师参与越少，学生活动频率越高，就越能体现学生学习的合作性和主体性，其实，这种合作学习，是以淹没教师主体意识为代价的，尤其在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解，也就点燃不了学生的思维的火花。（二）合作学习中的不合作行为的原因分析。  在教学实战中，我们不难发现，小组合作学习在很大程度上流于表面的热闹，究其实质其表现特征主要体现在以下几点：  

15、 1盲目性。即一味的追求所谓的“新”不分课型不分时机的设置小组活动，不考虑职高学生的认知水平与学科内容的特点，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。   2随意性。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式有两人一组（同桌）、有按前后座位自然分成四人小组、也有5-7人单独成组的，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配上没有计

16、划不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。   3无序性。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。   4仓促性。在小组合作学习时

17、，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间或仅留一两分钟时间就宣布“开始”或“叫停”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。   5浅表性。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言仍就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。即使有的小组代表说了“我组的观点”其实真正的见解或答案也是个别学生思考的结果，很肤浅，不是集体智慧的结晶。就是这样的情况我们的教师对小组汇报的评价却是一片

18、赞扬声。常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”“你的表现太棒了”。显然，这样的评价显得单一乏力不能引领学科的科学导向。如果没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的合作必然是浅层次的。四、中职英语合作学习不合作行为的对策研究（一）合理划分合作小组，明确小组成员分工。1、合理划分合作小组。合作小组是为了使不同情况的学生在学习上可以有一个互补互助，显示自我价值和团队力量的环境活动组织要考虑合作的可能性，努力让每个学生经过合作学习都有相应的output。笔者曾对学生合作学习中的分组方法进行尝试，合作小组的划分主要依据期末考试的英语成绩，结合学生

19、的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。座次安排，如下图所示：讲台/B B B B    /B B B BC A /A C    C A/ A CB B B B    B B B B/B B B B    /B B B BC A /

20、A C    C A /A CB B B B/    B B B B/注：A为优秀生，任小组长，B为中等生，C为学困生。这样安排的目的是让小组长处于六个同学的中间，有利于讨论问题。同时两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。这种分组形式有二点好处：一是这种分组形式在教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，合理搭配合作小组人员，实现组内外的优势互补，所以学生学习的积极性空前高涨。二是这种分组形式能够使教师在教学中面向全体学生，每个学生都有机会运用所学知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了

21、基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境，实践证明是有效的分组方法，有利于全体学生有效完成合作学习并有相应的output（输出）。同时，为了保证小组成员之间的新鲜感和吸引力，我们还可以适当地定期更换组员，这样不但节省了课堂分组的时间，而且能够较好地发挥小组合作学习的差异互补作用。2、明确小组成员的分工。“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，“积极承担在完成共同任务中的个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突”是合作学习的要素之一。因此， 为了实现小组成员之间真正的合作，使合作学习成为种有系

22、统、有结构的教学组织形式，明确小组成员各自在合作学习中的责任是必不可少的。一般来说，合作小组由6至7人组成。以本校计算机专业高二（1）班为例: 全班42人分成7个小组，每组6人。首先，我们在小组内设小组长、记录员、监督员、发言人各一名。小组长就选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组成员有秩序地讨论交流、动手操作等；记录员的职责是将合作学习过程中成员的意见和决议等重要内容记录下来；监督员的职责是记下每人发言或质疑的次数，每发言一次得一分，不发言要做标记；发言人的职责是将本组合作学习的情况和结论在全班进行交流汇报。其次，为了避免小组交流“人云亦云”、盲目从众

23、的现象，让所有学生都参与讨论和探究、进行有效的沟通，教师可以对小组成员的发言次序进行编号，即按照学生的学习能力由低到高地把成员分成1号至6号，按编号发言，由监督员监督。安排学习能力相对低的学生先发言，是为了避免他们因害怕自己的答案错误而盲目跟随学习能力较高的同学，不然，那些学习能力强的学生一下子说出答案，会导致其他成员懒于思考，致使合作学习失去它本来的价值。最后，教师还要强调每一位成员都必须承担的职责：一是学会倾听，不随便打断别人的发言；二是学会评价，努力掌握别人发言的要点，并做出适当的评价；三是学会质疑，听不懂时，请求对方做出进一步的解释；四是学会合作，组员之间意见不一致时要避免冲突，可以记

24、录下来跟全班同学讨论或请教老师。（二）充分预知学生认知水平，做好合作过程的设计。要保证合作学习的实效性，我们教师应该做好合作过程的设计，下面几个问题是我们应该注意的：1、充分预知学生的认知水平，精心设计合作学习的task。以中职英语教材Unit 7(高二年级上)听力教学任务设计为例。(内容反映该模块的主题job appliation.) Step 1： Present a picture with several things and tell the students something about the background in the following listening. Ste

25、p 2： Offer the students two kinds of worksheets (group 1 & 2 got worksheet A; group 3 & 4 got worksheet B) with clear instructions. (这里的教学指令有二，指令一是询问每一小组成员A、B、C、D及monitor是否已经分工完成；指令二是告诉拿到不同的worksheet的同学只要完成各自的听力信息答案并打勾) 附教学指令：Loot at the worksheet A, in each group, student A only needs to fi

26、nd out Wang Yangs sex, student B only needs to find out Wang Yangs age, student C only needs to find out Wang Yangs major and student D only needs to find out Wang Yangs working experience. Are you clear? 附两份worksheet:worksheet AListening Task: In your groups, each member write down what you hear, t

27、hen report your own answer in groups to the class.Wang Yangs resumesexagemajorWorking experienceworksheet BListening Task: In your groups, each member find out what you hear, then report your own answer in groups to the class.Wang Yangs problemSaras advice Step3：Lets listen to the tape and try to ti

28、ck the answer you hear. (这时笔者环顾四周并适当走动，从大部分学生的课堂反应感到完成这个听力任务的可行性。) Step 4： Choose two groups with different worksheets to the front. First the teacher gives the example, then let the monitor who got worksheets A ask the students who got worksheets B about the missing information one by one, then exc

29、hange. (在两组学生听力过程中对所听到信息进行汇报的过程。) 任务实施的第一步，我们没有让学生直接听音，而是先由图片中的信息告诉他们关于此听力的一个背景，事实上这就是辅导学生对听力信息进行预测。由于听的内容比较多，听的篇幅比较长，因此我们把听力的难度降低，分组完成不同的worksheet, 显然后面环节中学生输出顺利是与我们预知了学生的认知水平分不开的。教学任务由于小组分工明确，指令清晰，worksheet汇报的内容也存在信息差，因此这就是一个“有效任务”。2、充分激发学生的认知潜能，精心挑选合作学习的Topics合作学习比起独立学习的优势在于可以在小组成员中取长补短，集众人之长，培养学

30、生之间的交往和协调能力，也就是说，学生的个人智慧应该在合作学习中和他人产生碰撞的火花才能实现其目标。但是纵观许多小组合作学习的主题，例如“Please find out the sentence you like best”、 “Tell us what you understand after reading”等等，大部分都是学生自己说别人听的主题，缺少评议、讨论，生和生之间没有实现真正的交流，这样就失去了合作学习的优势，使小组合作学习成为一种可有可无的形式。因此，在安排学生进行小组合作学习时，应当挑选富有争议性、探索性和挑战性的主题， 让学生很感兴趣并乐意参与。因此，教师需要设计多角度的话

31、题并考虑合适的人员组合。以中职英语教材基本版高二（上）Unit 1 Reading 为例，我们可以挑选以下合作学习的主题 If you were Peter,say something about the experience during his holiday. If you were Mark, tell your feelings after reading.If you travel in Australia some day, what problems will you meet? 这样的主题就能让学生真正地讨论起来、合作起来，使他们产生真正的思维碰撞。学生愿意说，同时也有话可说

32、。 在设计挑选合作学习主题时，教师还要做到以下二点：(1)设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。(2)在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。3、充分相信学生的认知潜能，给予学生充分思考与讨论的time。 课堂中的等待是教师对学生无形的期待、支持与鼓励，是让学生在自己的思考中学习与质疑，也是对“生本资源”的高度重视，能激发学生的认知潜能。在合作学习中，充分的时间是学生能够全员参与的一个保证，但眼下的课堂小组合作学习的时间往往只是那么三四分钟，有的学生才刚说完几句，又或者有的学生比较害怕发言，拖延一下，教师就止住了，一些学生根本就没机会开

33、口说，这样如何保证小组合作学习的质量呢？所以充分的时间应该是保证课堂小组合作学习效率的一个重要要素。要充分发挥讨论的作用，达到学习互助、知识互补与成果共享的目的，除精心设计激励学生积极思考的问题外，离不开教师的耐心等待学生有了足够的讨论时间，必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主建构，去思考、想象、体验、感悟、质疑、探究与交流，课堂里才会有学生的真实生成状态，课堂才会充满生命活力，那么小组合作时才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。4、力争做到有的放矢，合理呈现合作学习的Target。在某些小组合作学习的主题中，教师应当做出适当的讲述，不仅应向学生呈现知

34、识目标，而且应向他们提出要达到的合作技能目标，即告诉学生他们应该学习什么，应该掌握什么，这样能使学生的注意力迅速集中，将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。例如“小组合作学习新句型”“合作制作英语海报”等内容就可以先呈现目标，让学生有的放矢。（三）讨论形式力求多样化，激发学生参与的激情。课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式，但是这种课堂讨论形式在实际应用中如果形式过于单一，学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪，而失去讨论的热情，这就要求我们老师采取多种讨论的形式，常换常新，让学生总是感到新奇，有参与的激情。方法一：讨论前，先让小组的成

35、员独立思考，把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见。这样就能保证小组中的每个成员都有独立思考的机会。方法二：互相提问。“积极地相互支持、配合，特别是面对面地促进性的互动”是合作学习的要素之一，如果只是单纯地“我讲你听”，难免会有学生开小差、不认真，因此不能保证合作学习的效率。而“相互提问”是建立在“听”的基础上再“问”，学生经过了思考，也发生了思维上的碰撞，就可以使合作学习走向合作、对接、融合，从而实现合作学习的高效。现在我们的教学中常常没有学生提出问题，这反映出学生没有创新与探究，总是满足于老师所讲的。所以在合作学习时我们应该强调学生互相提问，可以是

36、小组内互相提问，也可以是小组间互相提问。学生们总希望自己提出的问题别人不能很快解决，提出的问题有些是他们自己已经弄明白的，而有些甚至连他们自己也不能解答，这就把讨论引进了课堂，很能激活学生的思维，激发他们的讨论兴趣。方法三：“辐射”讨论。在小组每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，以这位成员为靶子，其他成员对他的意见发表见解、补充，特别强调发表不同的见解，这就是“辐射状”讨论。有时也可以让某一小组将讨论的意见陈述，大家对这一意见发表见解进行评价。在这样具有团体性质的争论中，学生在“听”的基础上“说”直到“争”，更容易发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻，并在相互争论中力求把问

37、题辩清楚。（四）进行适当的检查和评价。要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生团结协作，开展拼搏竞争，使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高

38、学生的学习质量，使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积极作用。合作互动式学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人小组评及教师对学生评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面的，合理的。教师可通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展，可以不断校正合作学习过程中出现的各种偏差，通过这一形式，往往可以有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。1、发挥教师主导作用，做好学生合作学习过程中的assessor。教师的评价应融于整个教学过程之中，应及时，才最有效。举以下教学片段为例：在做小组合作竞赛Make up a story 的任务后引导学生进行评

39、价：示例：T:What do you think of Liu Yangs story?S1:I think its interesting.T:Good. Thank you .(To another student) Whats your opinion? Do you agree with her?S2:Yes. And he speaks English fluently.T:Great. I have the same opinion as both of you. Liu Yang has made rapid progress in learning English. Lets

40、give him big hands. 教师应避免由竞赛结果对每个合作小组做出单一的终结性评价，而是在小组合作竞赛实施过程中对学生进行评价，有助于激发并延续更多学生的英语学习兴趣和学习热情，从而使更多的学生参与到小组合作竞赛中，获得的“有效学习收藏”。2、发挥学生的主体作用，让学生自我评价。学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。以下是自评表：（评价等次为：好的作，一般的作，差的作×）指 标标 准表现参加小组合作学习的兴趣参加小组合作学习的兴趣很浓厚，与同伴合作感到很愉快参加小组合作学习的态度能积极参加小组合作学习，认真听取同伴的发言，勇于发表自己的意见，与同伴合作关系良好，会欣赏小组伙伴参加小组合作学习的能力有较强的参加小组合作学习的能力，会倾听，会思考，会发言，会分析，会操作，会综合 （表一）3、发挥同学的互动作用，开展小组内部评价。小组合作学习中，教师应鼓励小组成员对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。以下是小组合