学习黄琼老师报告

1、重视课程构建的规范性 保证课程实施的有效性 黄琼老师专题报告有感金童幼儿园 沈奕课程结构是课程方案编制中一个实体部分，它涉及到对整个学前教育机构内课程建设的思考和定位。二期课改建立了从“发展功能”、课程的“生成方式”及课程的“活动形态”出发的多维度的课程结构。新的结构在类别上将包括“共同性”课程和“选择性”课程”；在“生成方式”上提出了“教师预设”和“幼儿生成”的相融并蓄；在课程设置上则以幼儿园一日生活中最基本的四种活动形态，“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”作定位。在课程结构编制过程中，主要体现了三对关系的处理： 把握好“规范性”和“灵活性”的关系 80年代以来，幼儿教育的改革层出不穷，

2、幼教课程模式的研究使教育实践呈现出“多姿多彩”的态势，改革给幼教带来了春天，为幼教注入了活力。然而反思现状，在赞叹之余总会有些不足，比如像幼儿园课程建设中的“自由度太大，规范性不足”的问题，等等。上海幼儿园一期课改虽有改变这种局面的愿望，但由于在课程设置、课时安排等方面“弹性度”不够，致使实践中出现了新的“划一”。二期课改，在对面向全市幼儿园的课程结构定位中努力体现“规范性”和“灵活性”的结合，既规范一些东西，又放开一些东西；既研制、开发一些“共同性”课程，又兼顾园际之间客观存在的差异等因素，允许幼儿园“个性”的发展，为幼儿园的教育特色的充分发展创造空间和条件。“共同性课程”和“选择性课程”的

3、结合，则体现了“规范基础上搞活，宏观指导下多元”的课程管理政策。 把握好幼儿的“基本发展”和“充分发展”的关系 作为政府的教育机构，在考虑课程结构时，首先要保证所有在园幼儿，不论是地处城区还是远郊的，不论是“教授”的儿子还是“工人”的孩子，在整个学前教育阶段都应得到较为公平的教育，使每一个幼儿能接触和学习到基本的、宽广的、相对平衡的课程经验，以保证每一个幼儿获得最基本的、一般的发展。同时，又要充分考虑并尊重每个幼儿发展背景、资质、兴趣不同，智力发展多重性和学习方式多样化等因素，课程设置要鼓励和支持幼儿的自我发展，有利于不同幼儿的发展需求，并为其多元化的发展和多样化的学习创造充分的、宽松的条件，

4、使得幼儿在某些方面获得更充分的发展。“共同性课程”的定位，保证了幼儿“基础保底”性层次的发展，而“选择性课程”的设置，则体现了“拓展提高”层次的功能。 把握好课程的“预设性”和“生成性”的关系 何谓课程？根据传统的理解，课程则是一个由一部分人预先制定好的课程计划，包括安排好课程目标、内容、进度、分配好课时，教师的作用就是严格执行这些计划，以保证既定目标的实现。现在随着教改的深入，课程的新定义-“帮助幼儿获得有益经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”，已逐步为广大幼教工作者所认同。与中小学相比，幼儿园课程具有两大特色，一是突现经验性。这是与幼儿完整性认知方式，具体形象思维，行为方式随意性等心

5、理发展特征相适应的要求，表明幼儿阶段难以适应通过学习书本和以接受的方式掌握知识、技能和情感性教育，而更适宜于通过运用多种感官、以直接体验和自主操作的活动性的学习方式。二是强调各种活动的总和。课程不只是“上课”、“学习”，还包括“生活”、“运动”、“游戏”；课程不只是指教师有计划引导幼儿从事的一系列活动，还包括以幼儿自身的兴趣、经验和需要为出发点所创设的有教育潜力的情境，让幼儿在这种背景下自主生成的各类活动。处理好课程“预设性”和“生成性”的关系，首先要肯定“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值。教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要有效利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也使其有机会自己设计活动，投入到在与环境的交互作用中自发产生的活动之中。第二，“预设”和“生成”不是截然分割的两部分，而是“你中有我，我中有你”，具有在教育过程下可以转化的特点。由于“预设”和“生成”之间有无数种中间状态，因此“预设”和“生成”的程度也就具有层次多样性的特点。第三，“预设”和“生成”共同指向“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”。也即“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”四种活动，既有教师“预设”的，也应当有幼儿自发生成的，只不过由于各种活动的性质、