建平实验中学孙伟菁《二十年后》教学设计

1、二十年后教学设计上海市建平实验中学 孙伟菁【教学目标】1、通过品读细节描写，补充留白，引导学生从不同侧面解读人物丰富的性格。2、感受作品伏笔的妙处。说明： 欧·亨利的小说二十年后篇幅短小精悍，情节引人入胜，构思别具匠心，人物性格立体丰富，内心世界纠结复杂，典型的欧·亨利式结尾出人意料又在情理之中。小说伏笔巧妙，对比鲜明，其魅力不仅在于展示了真善美的统一与错位，还安排了艺术留白。这些文词空隙给读者以平等对话的机会,留下了想象、再创作的空间，使读者从中更深入地体会作家关于创作意图的深刻思考。课时建议：1课时。【教学重点与难点】1、重点：通过品读细节描写，感受作品伏笔的妙处，引导

2、学生从不同侧面解读人物丰富的性格。2、难点：分析杰米这一人物形象。 说明：对初一的学生而言，这类含而不露的经典小说接触不多。他们对人物的分析理解往往平面单一，对细节描写的关注也不够。相对鲍勃，作品刻画杰米笔墨简略，情感内隐，留给读者许多想象的空间，所以学生对杰米的性格及其抉择存有争议，。本课通过质疑与讨论以及补充有关杰米两个关键处的心理描写，让学生尝试接近杰米的内心世界，多角度、多侧面、辩证地解读人物，从而提升学生的理性思维，引导学生走入文本深处，。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图情景导入 一对情同手足的挚友，二十年间不曾相见。为践行之前的承诺，他们如约而至，当他们来到约定

3、的地点时，会发生些什么呢？倾听，思考。创设情境，激发学生阅读兴趣，直接进入文本。梳理情节请学生默读全文， 思考问题：读到文章的结尾，你觉得有哪些出人意料的地方？阅读全文，梳理情节，学生交流自己的发现，如：鲍勃竟然是一个通缉犯；初次与鲍勃对话的警察居然就是杰米；苦苦等待二十年的情同手足的朋友杰米居然找了一位便衣警察抓捕了鲍勃。 从结尾切入，有助于学生快速通览全篇，把握故事概貌，同时也对典型的欧·亨利式结尾有所了解。质疑讨论 启发学生质疑：在二十年后的相见过程中，有哪些看似不合情理的地方？通过讨论、碰撞引导学生抓住细节，感受铺垫的作用。 教师预设：A、 在杰米与鲍勃的对话过程中，鲍勃为什

4、么会没有认出杰米？（环境描写交代背景、推动情节的作用。）B、鲍勃为什么没有马上认出便衣警察不是杰米？ C、鲍勃作为一个通缉犯，为什么敢对一个陌生的警察侃侃而谈？交流：A、时间久、环境暗。B、从“衣领翻到耳边”、“藏在外套里”等细节暗示了便衣警察在遮掩自己的身份。C、“迫不及待”、“他让他放心”等细节看出鲍勃老练警觉，有所准备，故意为之。学生认为不合情理的疑惑处往往就是他们阅读时容易忽略的细节。通过质疑与讨论，引导学生关注细节，深入文本，体会作者设计伏笔的匠心所在。分析人物1、 提问：请结合小说中的细节描写，说说你眼中的鲍勃是一个怎样的人？2、 面对这样一个重情重义的朋友，你认为杰米的选择合乎情

5、理吗？ 3、 补充两处杰米的心理描写，了解情感冲突，把握人物形象。（1） 口头表达：小说开头，当杰米威风凛凛地沿着大路巡逻的时候，他的心理活动是怎样的。（体会开头对于杰米敬业尽责的描写是下文他在法与情之间选择的铺垫。）（2） 写话训练：在鲍勃擦了一根火柴点亮雪茄烟之后，杰米的心理历程是怎样的。要点：根据学生补充的留白内容，引导学生关注小说细节，在学生讨论和互评中分析哪一种描写更符合人物内心，更接近作品。4、总结：一篇经典的作品，往往能从简单地故事情节中折射出深刻的社会现实和对人性的思索。在阅读小说时，我们要体会作者的精心构思，要善于抓住细节描写，补充留白，从不同的侧面解读人物丰富的性格。1、学

6、生可从圆滑炫富、浮夸不羁的通缉犯，和珍视友情、信守承诺的真朋友两方面作答。2、讨论交流：合乎情理：作为警察，职业操守不允许他徇私情。不合情理：把不远千里前来赴约，在凄风苦雨中苦苦等待的二十年的挚友绳之以法太冷酷了。3、（1）杰米内心牵挂着二十年前的约会，但他又牢记着维护正义和秩序的职责。（2）A、杰米对情同手足的挚友变成通缉犯的难以置信。B、存有鲍勃仅仅是和通缉犯长得像的侥幸心理。C、不露声色地试探以确认鲍勃是否犯罪。D、听到鲍勃赞美自己时的痛苦与纠结。E、在兼顾职责和友谊之间寻找平衡点。杰米：秉公执法、沉稳内敛，他的内心做着职责与友谊的艰难抉择，虽是正义的一方但呈现给好友的却是“伪身份”。4

7、、倾听。明与暗、动与静、真与伪、冷与暖、冒险与因循的对比，理智与情感的矛盾、正义与友情的抉择，欧·亨利悲喜结合的创作手法，常使人物在逻辑的一次次错位中蕴藏着巨大的人性冲突。初中学生偏重于感性思维，对杰米的性格和抉择存有异议。通过口头和书面的表达，立足细节与伏笔，补充留白，引导学生揣摩人物心理，从多角度、不同侧面解读人物。学生的解读如不到位，教师可加以点拨，通过引导学生品读思考、合理想象、讨论比较走入文本深处。布置作业 小练笔：当鲍勃读完杰米留给他的纸条后，他的手“不禁抖了一下”，请补充他此刻的内心活动。完成写话训练。 通过想象，走入人物内心世界。【思路点拨】有一个问题作家始终没有回答过，就是正义与友情孰轻孰重。经典作品反映出的有关人性冲突的思考往往跨越时代，跨越国界。如果单纯从作家对待鲍勃的态度分析，友情似乎更胜一筹。但是作家对于杰米形象的留白，作家在结尾处的戛然而止，却留给读者思索的空间。课堂中可采用辩论的形式，激发学生参与热情，从而把握人物形象，揣摩作品内涵。本文以对话描写为主，也可组织学生分角色朗读，与文本深度对话。【练习举隅