情趣语言情趣生活

1、情趣语言，情趣生活几年前的一天，我到姐姐家做客。吃饭的时候，我姐姐的孩子一失手，碗掉在地上，“哗啦”一声，碎了。姐姐生气了，说：“看你，做什么事都是冒冒失失的，连个碗都端不住”姐夫却笑着说：“碎（岁）碎（岁）平安！碎（岁）碎（岁）平安！再给孩子找个碗来！”一句话说得大家都高兴起来。孩子脸上的沮丧也一扫而光。客厅里立刻又洋溢着欢乐祥和的气氛。我佩服姐夫的说话艺术。一句“碎（岁）碎（岁）平安！”，把由孩子打碎碗而带来的“晦气”，转化为吉祥。回家的路上，我思绪万千：作为一名小学班主任，“会说”恐怕也是一项必备的基本功吧。班主任肩负育人的责任，在日常生活中，“说话”是必须的。向学生明确各种教育要求时要

2、“说”；让学生明辨是否道理时要“说”；表扬时要“说”；批评时要“说”；班会、晨会要“说”；个别谈话要“说” 我们当老师的每天不知要说多少话，但同样是说话，会说的情真意切，言简意赅，一语中的，学生爱听；不会说的啰啰嗦嗦，言不达意，学生不爱听。基于此，后来有些时候，有些事情，我也尝试着学着姐夫-不妨换个说法试试看，尽量使自己的说话多一份“情”，多一种“趣”。嗬，还真灵验！下面我就具体谈谈我的几点做法及体会：1、使教育多一份成功的机会有一次，我在教学说勤奋这一课时。当我讲到司马光认真读书的那一段时，我的眼睛不自觉地就看了差生陈书杰一眼，心想联系实际教育他一下。可这时“打碗”的事情立刻在我脑海中一闪而

3、过。不行，万一他一句“回敬”的话，就宣告了我教育的失败。我连忙换个说法，叫陈书杰把司马光认真读书的那一段读一下。经过我的及时纠正、指导，他终于读到较好。我立即竖起大拇指说“这次读得真好，只要耐心，什么事都能做好的。”陈书杰笑了。这次我似乎有点领悟了“文贵自得”、“书忌耳传”的意义了。还有一次，我在教学欢乐的泼水节，生字学完了。我请一个学生读卡片，一个“肯”字挡住了去路。“谁来告诉他？”我笑着问。一位同学站起来把正确的读音告诉了他。随即我让他连读三遍。“记住了吗？”“记住了。”接着写生字。生字写完了。临下课时，我生怕他忘了，又把“肯”的卡片举起来，请那个原先读错的同学读。那个同学这次读对了。这时

4、的我本想习惯性的说上这么一句话：“学习一定要用心！”可一想，不行，我得换个说法，便微笑着说：“我为你终于记住了这个字而高兴。”那个同学便喜滋滋地坐下了。以后这个同学似乎对识字感兴趣了。他的识字能力渐渐提高了。2、能化“窘迫”为“轻松”、化“批评”为“表扬”一天，我路过教室门口，发现一向胆小的一年级小朋友顾宝朱站在门口，不敢进去，头低着，鼻涕从鼻孔里探出头来，一个大书包拎在手里。“是迟到了，还是犯错误被老师撵出来了？”“迟到了。”他轻吸了一下鼻子。我推开了门，对正在上数学课的宗老师说：“迟到了，敢在教室门口喊一声报告，需要多大的勇气！就凭这一点，我看是不是让顾宝朱进教室听课？”宗老师点头同意。我

5、对全班同学说：“我小的时候，有一天，迟到了，连校门也不敢进去，在校门口转悠了半天，又背着书包回家了。我不如顾宝朱。”顾宝朱把快要过河的鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。一句话，化“窘迫”为“轻松”。而且，在我的记忆中，顾宝朱就再也没有迟到过。这样的事例还很多。记得有一次，我请两个同学上黑板默字。其中一个同学把“篮球”写成“蓝球”。同学们看了“哧哧”地笑。我没有批评他把“篮”写错了。而是对这位同学说：“你成心想误导老师篮球是用草做的，是不是？”他先是一怔，然后对着“蓝”字看，片刻之后，恍然明白了。连忙将“蓝”字擦掉，改成“篮”。我抚摸着他的头说：“我知道，你是会写这个字的。”那个同学立即吹出一口气，看得

6、出是原先紧张的心情一下子变得轻松了。3、需要的是老师良好的心境我们老师说话有时要看时机、场合（特别是学生的处境）以及老师批评时的心境如何。其中老师的心境最为要素。老师没有良好的心境是很难做到的。老师的良好心境从哪里来？它来自老师的善解人意，来自老师对学生的体谅，来自老师的豁达与宽容。耐心与冷静，诙谐与机智。有一天，我吃过午饭刚进校门，就看见两个四年级的小朋友正在打架，红领巾歪到了背后。我不动声色，走到这两个小朋友跟前，弯下腰问：“小朋友，看看吴老师的丝巾围得怎么样？”两个小朋友立刻会意，连忙把自己的红领巾拉正了。我慈爱地抚摸了他们一下。两个小家伙向我道了声:“再见”,跑开了。 这件事真是微不足

7、道。但我觉得它折射出来的东西却很多。它包含了上面说的营造老师良好心境的诸多方面。班主任的语言，对学生的影响是很大的，它能使学生感到教师的可敬可亲；也能使学生感到老师可恨可厌。常言道：“一句话说得人笑起来，一句话说得人跳起来。”班主任的一句话可以拒学生以千里之外，也可以似一股清泉滋润着学生干涸的心田。写到这里，我又想到了一个更能说明这一点的例子。一个偶然的机会，我听说了我们平行班四（2）班在上体育课时，进行接力赛。最后一组第四组连赛两次都是倒数第一。老师面带愠色，说：“你们怎么搞的！一连两次都是垫底的！”他不说“第四名”，而是用了一个更难听的字眼-“垫底的”。接着，这位老师罚他们每个人做10个“俯卧撑”。全组同学极不情愿地做了10个俯卧撑后，灰溜溜地归队了。听到这里，我想，我也不妨来换个说法试一下，看效果如何。我上课的内容和上边说的老师一样，结果一样，第四组连赛两次都是倒数第一。我笑着对全班同学说：“别看第四组腿的力量差，但是臂力过人！不信的话，我们请他们做10个俯卧撑给大家看看。-第四组，出列！”第四组学生精神抖擞地走了出来，每个人劲头十足地来了10个俯卧撑。我说：“怎么样？名不虚传吧？-欢迎第四组的同学归队！”在掌声中，第四组的同学昂首挺胸地回到了队伍中去了。我们两个老师做法一样，只是说法不一样，效果却截然不同。但是，如果我没有上边说的“良好的心境”，“