中学生说话心理障碍及其矫正措施 - 苏州教育博客

1、中学生说话心理障碍及其矫正措施在语文教学中进行说话训练，既是大纲的要求，又是全面推进素质教育的有力措施，更是市场经济对人才尤其是具有口才的人才的需要。课题“三级六段说话训练模式的研究”旨在通过对学生进行多层次、多形式、有规律的说话训练, 使学生能在不同的场合说话得体、自然，表述清晰、明白。本课题前阶段内容为：摸清学生“怕说”的心理动因，采取有效办法扫除心理障碍，激发说话兴趣，变“怕说”为“敢说”、“想说”。现将本阶段实践情况作如下汇报。 问卷调查：心理障碍及其原因根据实践观察及调查材料表明：学生当众讲话，尤其是要走到讲台前，面对大家讲的时候，常常感到十分紧张，手足无措，张口结舌，抻衣服、耸肩膀

2、、挠头皮，甚至连站立和走路似乎都不会了。当然，说出话来更是语无伦次，言不及义，“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”等语言“零碎儿”不绝于口。严重的，甚至浑身哆嗦，额头冒汗，喘不上气。于是，本来已经准备好的讲话内容得不到很好的发挥。中学生说话心理障碍的产生，究其原因，有以下几方面：1学生自我意识的觉醒。 随着发育期的生理变化，学生的自我意识逐步觉醒，讲求自我形象的设计，希望自己是个聪明、干练、潇洒、深刻、能被人喜欢和看重的人。于是，特别重视自己言谈举止在同伴（尤其在异性）中的评价，害怕讲不好被人卑视耻笑，因此能不讲就不讲，沉重地背上了“惧讲”的心理包袱。2中学生思维发展正处于由经验型向理论型转化时

3、期。 这时形成的内部言语，速度快于外部言语，即想得快了，但一时又找不到相应语句表达出来，造成讲话时垫语增多和语流中断。同时，由于许多书面语词、句式与平时讲话口语不同，他们在讲话时又不善于迅速地把这些词汇通俗地表达出来，所以，在当众讲话时，好像背书一样，想一句，讲一句，显得呆板滞讷，疙里疙瘩，因此更影响了当众说话的勇气和信心。3中学生对情感自我调节和控制能力逐步提高。 小学阶段，学生情感外露，好兴奋，易激动，赞成什么，反对什么，不假思索，脱口而出。进入中学，学生对情感的控制力随着意志力和个性意识倾向性的变化而逐步提高，使情感开始具有一种内隐特点。这样，他们往往不大乐意轻易流露自己的感情，遇事不大

4、愿意表态。表现在说话心理上由原来想讲什么就讲什么，变成多想想，多看看，然后决定讲或不讲，他们愿意在考虑成熟后再讲，多了一层说话时的谨慎和顾虑，说话激情和冲动减退。上述中学生说话心理障碍对说话教学和训练带来了巨大的负面效应。要顺利开展说话教学和取得预期的良好效果，除了进行思想教育和心理疏导外，还需采取必要的措施。实践操作：矫正心理障碍、激发说话兴趣的具体措施第一 做好思想发动，调动学生积极性。 思想发动主要是摆事实，讲道理。我从诸葛亮舌战群儒、林肯的法庭辩护讲到周恩来的万隆发言、现代社会的商业谈判，使学生明白，现代社会，人的表现意识、参与意识、竞争意识越来越强，为了显示自己的能力、知识和见解，就

5、要“推销”自己。而说话是“推销”的重要手段，是现代人必修具备的才能，是一个人走向社会的基本能力。第二 以新颖多样的说话方式、贴近生活的训练内容激趣。 课堂是教学的主阵地，更是学生锻炼口头表达能力得天独厚的天地。我从优化课堂说话环境、营造民主和谐宽松的教学氛围入手，精心设计新颖多样的说话方式和贴近生活的说话内容，激发学生说话的愿望和冲动，促使学生开动脑筋、积极思维、踊跃发言。1朗读教学 朗读是学生口头表达能力的基础，朗读能向学生提供表达的范例，也是学生口头表达的第一步。我十分重视发挥朗读的作用，常要求学生对课文反复朗读，从中受到感染。例如在教学谁是最可爱的人一课时，让学生反复朗读文中抒情议论部分

6、。学生读出了味道，读出了感情，在受到志愿军那一种崇高品质感染的同时，产生了一种欲罢不能的浓郁兴致，于是便描述出了当代最可爱的人救民于洪水中的军人的形象。学生那种畅所欲言的激情至今想来仍历历在目。 2复述训练 复述不同于背诵，要求学生用自己的语言转述，含有对内容的筛选、概括和归纳。例如谁是最可爱的人中三个典型事例，谈骨气中三个事例等等，都是极好的复述内容。经过尝试实践，我觉得复述是进行说话训练的一个行之有效的方法，对提高中学生口头表达能力帮助极大。3课堂答问 这是在“读”中练“说”，以“答”和“问”带动“说话”，训练学生克服不愿说或不敢说的心理障碍的常用方式。教师首先应在课前设计好问题，安排发问

7、的时机，然后在课中引导学生深入钻研课文，于有疑处解疑，无疑处生疑。例如教学羚羊木雕时，我把文章中“我”的处境放到学生面前，发问：“如果你处于这种境地，你该如何去做呢？”因与生活结合密切，学生能根据自己的性格和经验，作出自己的选择，因此，回答问题兴致很高，议论纷纷。4口语训练即建立课前3分钟说话训练制度。制度对约束、规范、促进定向行为有积极作用，它使学生迅速摆脱犹豫不决的“惧讲”心理，而直接进入说话的亢奋态势。我每节课安排一位学生进行说话练习，经过一段时间的训练，运转十分流畅，到时每位学生自动上台，并能做好充分准备。对说话内容我大体作了先易后难的安排：第一轮是讲述成语小故事。要求板书成语，讲述故

8、事，讲透道理，旨在训练上台的胆量；第二轮是口述见闻与经历。要求叙事完整，中心明确，旨在训练学生叙述事件、描述情景的能力；第三轮是简评一篇佳作。培养大胆讲话，陈述己见的勇气。三轮下来，学生基本克服了当众说话的紧张感，说话水平有所提高。5课外训练充分利用课外大天地，提供学生口头表达的机会。课外训练具有形式灵活、内容广泛、参与面大等特点。可组织学生参加一定规模的朗诵会、演讲会；竞选学生干部时，要求学生就自己的能力、见解、设想发表演说；以社会上议论的热点作为议题，请学生谈看法等等。抓住一切机会，让学生口头表达能力得到进一步的训练。第三 以真挚热情的说话评价激趣。教师对学生说话的内容、表达技能、说话时的

9、仪态习惯等要给予评价，既要热情肯定学生的优点和长处，又要实事求是地指出其缺点和不足，并对学生的发言进行补充和小结，使其日臻完善，在保护和调动学生说话的积极性的基础上，学生的说话水平不断提高。总之，新颖多样的说话方式、贴近生活的训练内容、真挚热情的说话评价都可激发学生说话的兴趣，变“怕说”为“敢说”“想说”。训练效果及其努力方向这阶段的说话训练取得了一定的效果，学生口头表达的勇气和能力有了明显增长。从开始上课时语无伦次、神情紧张，到现在已基本上都能平静自然，有条理地讲上几分钟，较准确地表达出自己的思想，有的还有一定的感染力。语文课内学生回答问题的面更广质更高，人际交流能力增强，班会等活动更有生气。同时也扩大了学生的阅读面。他们要上台表达就得言之有理，就要去寻找材料，一人演说，众人听讲，信息交流，信息共有，学生知识面更广了。通过训练，也强化了学生的思辩能力，当别人在回答老师的提问、展开辩论时，听的同学就要考虑