有效体育教学的评价指标

1、有效体育教学的评价指标    随着新一轮课改的深入，有效教学的研究和实践也不断的被一线教师关注并运用。同时一些学者、专家也通过理论的视角对有效教学进行探讨，试途找到更好的方式来评价教学是否有效。那么何为有效教学？专家也给了不同的解释：一种解释：凡是有助于促进学生的发展，有效地实现教学目标的教学活动，都可称之为“有效教学”。另一种解释：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。    无论是哪一种解释，有效教学主体永

2、远是学生，而评价教学是否有效也要看通过教师的教学，是否使学生乐学、会学、并将所学应用于实践。因此，本人认为体育教学中评价教师的教学是否有效，也同样不能脱离教师的教学和学生的学，离开了哪一方面都不可能是一个有效的课堂教学。一、从教师的教学行为评价体育课堂教学的有效性。    教师的教学行为表现在课前行为、课中行为以及课后行为。主要包括课前的教学设计，课中的教法运用与组织以及课后教学效果的反思等等。新课标提出注重学生的课堂表现的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，因此要想实现有效的体育教学应考虑教师的层面。    1

3、、 教师课前的教学目标设计有否有效：    体育课程标准制定了三个层次的递进目标：课程目标-领域目标-水平目标，教师在教学设计时应根据这三个目标的要求，来预设每一节课的教学目标，这样才能使目标真正的切合实际，当然教学目标是教学活动所预期的结果。实际上，教学目标是教师对教学活动结果的一种主观上的愿望。要想使体育教学有效，首先在教学目标的设计上适合学生的实际情况。即：学生的运用技能掌握情况、学生学习的课堂气氛、课堂中的特殊学生等来设计教学目标。只有教师课前预设到可能出现的某种问题，并在课堂中随机解决问题，才能使课堂教学目标落实，从而达到体育教学的有

4、效性。    2、 教师课中的教法的运用是否有效：    体育课虽是大多数学生喜欢的课程，但如果教师的教学方法不当，技巧单一，学生的兴趣也会随之渐渐消退。因此，教师在教学中应采用多种教学方法如：比赛法、游戏法、合作法、多媒体教学法等，这样对调动学生的参与积极性有很大的促进作用。    案例：同样是快速跑的弯道教学，A、B教师采用不同的教法，则产生了不同的效果。A教师采用的是传统的教学：教师讲解示范-学生分组练习-教师纠正动作-学生再练习。B教师采用游戏体会（贴高药）

5、-引出弯道跑与直道跑的区别（动作技术）-学生利用弯道练习（实践练习）-快速追跑趣味练习（比赛）。    可见，同样是弯道跑，A教师的讲学方法会使学生厌烦跑步。而B教师的方法确让学生在游戏与快乐中学会弯道跑。那么从快乐与参与的角度来讲A教师的教学算是低能的无效的教学，而B教师的教学可以说是有效的，因为学生能够积极参与、乐于参与。    3、 教师课中的教学组织是否有效：    体育教学中的教学组织形式有多种，如：同质分组、异质分组、同伴辅导式分组、友伴分组、合作分组等

6、形式。在课堂教学过程中，教师可以利用不同的组织形式来完成教学内容和达成教学目标，采取哪种组织形式进行教学，要根据教学内容和学生的情况而定。对于高中选项教学中来自不同的班级，不熟悉的同学，在学习相同的模块内容时。合理的教学组织形式对调动学生的学习积极性，培养学生自主和合作学习的能力，将产生积极影响。   案例：在专项健美操教学中C教师可以根据学生对动作技能的掌握情况采用异质分组，这样可以以强带弱，让大家共同进步；也可以采用友伴分组的组织形式，因为合班教学中友伴分组，可以提高学生的学习热情，使学生能在相对宽松的环境中体验体育学习的兴趣。在体操的支撑跳跃教学中，S采用同

7、质分组的组织形式，因为同质分组可以设置不同的高度跳箱，每个学生可以选择自己最适合的高度进行练习，来提高学生的运动技能。在接力跑比赛教学法中，G教师采用异质分组的形式，将各组的同学进行平均分配，减少差距，加大竞争，提高兴趣，这样的分组形式体现体育课堂教学的有效性。    当然教师要想使体育课堂教学有效，也要在课后对教学产生的效果进行反思，不断的从反思中发现问题，从而通过课堂实践来解决问题。同时教师也要转变教学观念、加强专业素质的练习，能够为学生营造一种宽松、平等的教学环境，使学生能够积极的参与到体育学习中，并在学习中寻找到乐趣。这样才能使课堂教学取得一定的

8、效果。二、从学生的学习行为来评价体育课堂教学的有效性    体育与健康课程的核心理念是坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。因此，在体育课堂教学中教师要围绕学生这一主体进行教学。同时，检验体育课堂教学是否有效，要从学生的学习表现中去检验。即：看学生在课堂中参与学习的态度、学生在课堂中的参与程度、学生在课堂中的学习效果    1、学生参与学习的态度看课堂教学是否有效：    有效的体育课堂教学就是能够让学生由被动接受，变为积极、主动、富有创造性地学习，体验体育对

9、健康成长的多元价值。新课程的又一理念也强调“以学生发展为中心，帮助学生学会学习。”因此，了解教师的教学是否有效，要看学生参与课堂学习的态度，看学生是否能够乐于参与、积极参与、自觉参与并能够在参与学习中运用自主学习、合作学习、探究学习等方式来掌握运动技能。    案例：C教师在跳绳教学时，采用讲解跳绳的动作技术-学生进行练习-比赛。     D教师则采用学生自由跳绳（单、双人、原地、行进间不限）-引导创新绳的不同跳法（本课的主题）-引导绳的其它玩法（拓展）-实践展示（成果）。从两个案例子可以看出C教师的教学

10、只是简单的让学生学会某一项运动技能，而末考虑到学生的参与态度，是主动还是被动的。D教师则是充分利用课堂中的资源引导学生运用探究、合作等方式进行教学，使学生能够自主的参与，在参与中寻求解决的方法。可见C教师的教学是低能的，而D教师的教学法是高能的，有效的体育教学。    2、学生参与学习的程度看课堂教学是否有效：    经过一段时间的体育教学后，检验教师的教学是否有效课，主要是通过学生的参与程度来体现出来的，一般的来讲学生的参与程度是从广度和深度来体现的。广度：一般的来讲要看学生的参与人数是否是大多数，是否涉及学生的

11、各个层面；二是要看学生是否参与到课堂的各个环节，时间上是否有保证。深度：是要看学生的参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是积极主动的参观者与，还是被动的参与。    案例：E教师的第一次五步拳教学：采用教师讲解带领练习-学生分组练习-套路展示-集体练习    E教师的第二次五步拳教学：采用教师讲解带领练习-学生分组练习-套路展示-实践应用（引导学生思考何种情况下可以用某一动作）-学生思考（教师引导）-展示（对练）可以看到第一次课E教师只做到了广度教学，而末做到深度教学，而第二次课则是广度和深度同时应用，使学生

12、能够将体育课中所学运用到实际生活中。所以第二次课的教学才是有效的。    3、 学生学习产生的效果看课堂教学是否有效：    体育与健康课程教学是以学生的运动参与和身体活动为主，注重运动技能的学习和实际运用。考察教师的教学是否有效，要看学生的运动技能掌握情况和实际应用能力。即学生在课堂上学到了运动技能，并能够将运动技能应用在平时的锻炼中，同时能够带动一批学生共同参与到体育锻炼。而且通过体育锻炼能够促进学生之间的交流，增强学生的自信心理，使学生能够与教师、同学友好相处。这就是体育教学中产生的有效性。

13、0;   案例：A、B同学在篮球学习中所表现的不同反应充分体现了学生学习是否有效：     A同学：体育课学习当作自己的兴趣，爱好和锻炼意志品质的手段。并在练习中不断的提高自己的技战术水平。学习过程中自觉参与，积极练习，对运动技术和战术用心思考，经常与队友交流体会，能以宽容的态度对待队友的失误。因此，经过不锻炼的参与，A对篮球的兴趣更加浓厚。    B同学：把体育课学习作为缓解紧张学习生活压力的调节剂，他认为，体育课不是高考的科目，学习得好坏对自己影响不大。学习的过程中不主动参与，比赛时也不顾及同伴的感受，单打独来。长此下去队友们对他有意见很大，时间久了大家都不喜欢和他