6和7的加法解决问题_4737

1、6和7的加法解决问题教学设计教学内容；人教版小学数学一年级上册6和7的加法解决 问题-教学目标：1、通过学习，知道图上的大括号和问号的意思，会正确口 述应用题的两个条件和一个问题，知道简单应用题的结构， 会正确列式计算。2、进一步提高6、7的加法的正确率和速度。3、培养学生的观察和语言表达能力。教学重难点：1、会正确表达图意，知道大括号和问号的含义。2、提高学生解决问题的能力。三、教学过程（一）激活经验，复习铺垫1. 打手势背诵6、7的分与合。全体学生边打手势边背诵6、7的组成。2. 用数的分与合填空。（课件出示）填出方格内的数，并说说用了哪句组成。3. 揭示课题。今天学习6、7的加减法。（二

2、）创设情境，探究新知1. 引导观察，自主探究。（1）课件岀示P42例题的情境图,学生观察,交流信息。观察左图,发现两个学生而对而坐着观察同一幅图，写出了两道不同的加法算式（5+26,1+5=6) o观察右图，发现两个学生而对而坐着观察同一幅图，写岀 了两道不同的减法算式（6-1=56-5=1） o（2）学生进行交流，说一说同一幅图为什么能写出加法和减法算式？学生交流之后进行汇报。预设：学生用6的分与合来说明。5和1组成6, 5加1就等 于6, 1和5组成6, 1加5就等于6, 6可以分成1和5, 6 减1就等于5, 6可以分成5和1, 6减5就等于1。（3）引导学生进一步思考：思考1：为什么同

3、一桌的两个人看同一幅图，得到的算式不 一样？思考2：在不同的桌的人看相同的图写出的算式不同，这是 什么原因？思考3：两个加法算式、两个减法算式有什么相同的地方有 什么不同的地方？ 引导学生总结：两个学生坐的位置不同，观察角度不同，力口 法算式的两个加数交换了位置，计算结果不变；两个减法算 式的相同点是被减数相同，不同点是减数和差的位置调换 了；把两部分看成知道的条件，把求整体看问题，所以用加 法进行计算；把整体和其中的一部分看成知道的，求另一部 分，用减法计算。（4）得出结论：同一幅图可以列出两个加法算式或两个减 法算式（一图四式）。2. 动手操作，巩固方法。（1）完成教材P42 “摆一摆，填

4、一填”的第i、2题。 课件出示小花图和小棍图学生动手摆一摆,并从不同的 角度观察后分别列岀两道加法算式和两道减法算式。 教师任意指出一迫算式让沽I-说出是怎样计算的怎么想 的。（2）完成教材P42蛊'摆一摆，填一填”的第3题。 课件出示三角图，学生动于摆一摆，并从不同的角度观察 后列出算式。 引导学生思考：为什么根据同一幅图只能列出一道加法算 式和一道减法算式，体会当两部分的数量同样多时的特殊 性。（三）练习巩固，深化理解1. 基础练习（1）完成教材P42 “做一做”- 课件出示自行车图，学生从不同的角度观察并列出算式。（2）根据组成列算式。学生按规律列举6、7的组成并列出相应的加法算

5、式和减法 算式。教师出示一句口诀学生列岀相应的算式。（3） 口算练习。将6、7的加减法算式制成口算卡片，学生读算式并计算。听算，教师口头出题学生直接说出结果或用手列表示出结 果。2. 拓展延伸+1=7 7-0=2 2+0=6 D-3=3 4+0=7 +0=6 7-课件岀示算式，指名说出里填几,怎么想的。（四）全课总结，畅谈收获师：当一幅图没有明确给出问题时,我们可以选两个条件作为已知条件,这样就产生一图四式。不论是用加法还是减法 计算，都用到了整体部分的关系。课后反思1、对于4 + 2和2 + 4的同一幅图，设计意图是根据一样的 图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在 教学中有些学生还是不能够从不同的角度去看，原因是我在 引导学生看图的过程中,叙述问题语讦表达的不够精炼、准 确，有的学生没听清，所以又重新开始复述。让学生从理解 到体验明白一图两式的由来。2.学生是第一次接触到一图两式，本节课学生对加法的理 解比较透彻。但对减法的理解，还