目标教学中农村初中生良好阅读习惯培养策略

1、“目标教学中农村初中生良好阅读习惯培养策略”课题研究调查报告从2002年10月起到现在，组织课题组成员在各实验学校的实验班学生中进行了“农村初中语文课堂阅读教学现状”和“农村初中生语文阅读习惯现状”的抽样问卷调查，并组织各成员将本实验班抽样问卷调查的情况进行了交流研讨，现将问卷调查和交流研讨反映的情况及其思考报告如下： 关于“农村初中生语文阅读习惯现状”和“农村初中语文阅读教学现状”的调查与思考“目标教学中农村初中生良好阅读习惯培养策略”课题研究调查报告为了解惠农县农村初中生语文阅读习惯的现状及其成因，通过“校本教研”活动及语文阅读教与学的实践活动，探索农村初中生良好阅读习惯培养的策略，解决全

2、县农村初中语文阅读教与学中存在的一些实际问题，改变现状，进一步探索语文阅读教与学的策略，为学生的终身学习、可持续发展和提高语文教师的专业化素质，为落实语文学科素质教育和实施语文课程改革，做一些铺垫，我们在县教育体育局和县教研室的领导与大力支持下，按照“农村初中生良好阅读习惯培养策略”的课题研究规划，从2002年10月起到现在，组织课题组成员在各实验学校的实验班学生中进行了“农村初中语文课堂阅读教学现状”和“农村初中生语文阅读习惯现状”的抽样问卷调查，并组织各成员将本实验班抽样问卷调查的情况进行了交流研讨，现将问卷调查和交流研讨反映的情况及其思考报告如下：一、调查的对象我们课题组成员对全县参与课

3、题实验的6所初中学校参加实验的初一、初二、初三年级共25个班的学生进行了抽样问卷调查。二、调查的内容及其结果我们经过查寻有关理论文献和资料，课题组成员反复研讨修改，拟订了农村初中生语文阅读习惯现状调查问卷和农村初中语文课堂阅读教学现状调查问卷，对参加课题实验的学生进行了抽样问卷调查，共发出两种问卷各375份，占全县参加课题实验班学生总数的48%。其中，初中生阅读习惯现状调查回收有效问卷354份,回收率为94.4%；阅读教学现状调查回收有效问卷361份，回收率为96.3%。参加课题实验的一线成员，有14名教师参加了汇报交流研讨，占参与实验教师总数的93.3%。其问卷调查结果显示为：（一）农村初中

4、生语文阅读习惯现状1.对语文阅读的爱好状况、喜欢与否及其原因有81.6%的学生语文阅读的目的是出于自我爱好；有6.0%的学生是为了完成家长或教师布置的任务；有4.0%的学生是为了应付考试，有的学校达10.2%；有7.6%的学生对语文阅读的目的不清楚，有的学校高达18.4%。有72.9%的学生喜欢语文阅读；有19.5%的学生偶尔喜欢；有5.5%的学生说不清；有2.0%的学生不喜欢，不喜欢语文阅读比率最高的学校班级竟达到6.1%。2.语文阅读预习状况经常坚持课前预习的只有48.9%；一般情况下坚持预习的有36.4%；偶尔预习或不预习的占14.7%，有的学校竟达到28.6%。3.进行语文阅读的状况经

5、常有好问习惯的学生只有28.0%，有的学校仅有20.0%；偶尔有发问的学生达65.5%；没有好问习惯的学生有6.5%，有的学校达到12.2%。对不懂的问题，已经形成查阅字词典或参考资料习惯的有54.2%；偶尔这样做的有43.5%；没有这种习惯的占2.3%，有的学校达8.2%。课堂上，经常积极发言的有47.7%；偶尔发言的有47.7%；一贯不发言的占4.5%，有的学校达到8.0%。经常自觉阅读的有54.0%；偶尔自觉阅读的有42.1%；一贯没有自觉阅读习惯的占3.1%，有的学校达到6.1%。有2.5%的学生平时很少阅读，有的学校高达12.2%；67.8%的学生语文阅读的主要时间或在学校或在家中或

6、在假期。4.语文阅读的方式、方法阅读时经常勾画、圈点、批注、摘抄、写读书笔记的有48.9%；一般情况下这样做的有36.7%；偶尔这样做或一直不这样做的占14.4%，有的学校达到17.2%。填充式问卷条目调查说明：语文阅读方式、方法方面，大部分学生填的是朗读、或默读、或齐读、或反复读等一到两项，极少数学生填四项以上，且不少学生填的是按教师指导要求阅读。有70.1%的学生认为自读与教师指导阅读是较好的阅读方式；有21.5%的学生认为自读是较好的阅读方式，有的学校只有16.0%；有8.4%的学生认为教师指导阅读是最好的阅读方式，有的学校为11.5%。经常自订计划进行语文阅读的学生只有34.7%；偶尔

7、自订计划阅读的有42.7%；教师要求时才订计划阅读的有11.9%；不订计划的有10.7%，有的学校高达14.7%。经常认真反复阅读的有50.8%；偶尔反复阅读的有36.2%；教师要求才反复阅读的有9.6%；从不反复阅读的有3.4%，有不少学校均为4.1%。经常进行阅读交流的有51.4%；偶尔交流的有46.9%；不交流的有1.7%，有的学校均为4.1%。5.语文阅读体验、质疑、解难状况只有18.6%的学生有与教材或教师说法不一致的情况，有的学校只有10.2%；偶尔有的占69.2%；一直没有的占12.1%，有的学校达28.6%；即使认为与教材教师说法不一致或认为其有误时，敢于公开指出的学生也是极少

8、数。6.课外阅读状况经常坚持课外阅读的学生占41.0%；偶尔进行课外阅读的有57.9%；一直不进行课外阅读的有1.1%，有的学校为4.1%。家中有语文学习类藏书的只有11.6%；订阅报刊的也只有12.3%。(二)农村初中语文课堂阅读教学现状1.课前预习处理状况认为经常布置预习的学生有78.9%；认为偶尔布置的有19.1%；认为不布置的占1.9%，有的学校为5.2%。认为对学生预习及时检查的占68.4%；认为偶尔检查的占29.4%；认为不检查的占2.2%。认为有计划的以学生活动为主进行预习检查的占36.3%，有的学校只有25.7%；认为以师问生答方式检查预习的占51.0%；认为教师讲解为主检查预

9、习的占12.7%，有的学校达到22.9%。2.课堂教学状况认为课堂上教师经常给学生自主阅读机会的占72%；认为较少或很少给学生自主阅读机会的占3.3%，有的学校占7.8%。认为课堂上针对学生阅读中提出的问题能经常引导学生自己解答的有59.0%；认为师与生解答相结合的占38.2%；认为教师教师解答为主或不处理的占2.8%，有的学校占7.9%。在课文内容学习理解过程中,认为教师能引导学生自己阅读理解为主的占38.5%；认为教师讲解与学生自读理解相结合的占52.1%；认为教师讲解分析为主的占8.3%，有的学校的占13.7%；认为教师放任自流的占1.1%。认为针对教师言行错误而提出的意见或建议教师能虚

10、心听取,引导辨别正误,并自我改进的占77.6%；认为有时能这样做的占19.7%；认为不能这样并否定或阻止学生说话的占2.7%，有的学校为5.8%。认为在学生阅读中遇到困难时,教师能经常引导学生设法解决的有45.4%；认为有时教师讲解、有时引导学生解决的有46.5%；认为教师包办讲解或不作处理的占8.0%，有的学校为14.4%。认为教师能经常教给学生阅读方法的有74.2%；认为偶尔教一些阅读方法的有20.2%；认为很少教给阅读方法的占5.5%，有的学校达到8.0%。3.课后复习巩固处理状况认为教师在阅读后能经常引导学生及时总结复习巩固的有66.2%；认为偶尔引导学生总结复习巩固的有27.4%；认

11、为很少或从不这样做的占6.4%，有的学校占16.4%。4.平时教学中的一贯做法认为在平时的语文教学过程中,教师能经常引导学生提高对语文阅读意义、目的和作用的进行认识的有79.8%；认为有时能引导认识的占16.1%;认为教师硬灌的占3.6%，有的学校为5.7%；认为教师不引导认识的占0.6%，有的学校占2.9%。认为在调动学生语文阅读兴趣方面，教师能经常启发引导的占69.0%；认为偶尔能启发引导的占21.6%；认为教师硬灌的占7.8%，有的学校占11.8%；认为教师不启发引导的占1.7%，有的学校占5.7%。认为在课外阅读方面，教师能经常引导激励学生自主阅读的占69.3%；认为教师偶尔这样做的占

12、26.0%；认为教师强硬要求的占3.3%，有的学校达7.2%；认为从不要求的占1.4%，有的学校为2.9%。5.教师阅读面状况认为教师阅读面比较广泛的占69.0%；认为教师有一定阅读面的占24.1%；认为教师阅读面一般的占5.8%；认为教师阅读面较窄的占1.1%，有的学校达3.9%。鉴于各实验班学生问卷调查学生答卷时，具体组织成员既是课题组成员，同时又是本班学生的任课教师，由于面对面的人情因素，难免对正面答案的选项选的过多一些，负面答案的选项可能选的少一些，以上反映的正面的比例可能过高，负面的情况可能没有完全反映出来。三、对存在问题的分析由上面调查结果显示的数据表明：在学生语文阅读习惯养成现状

13、方面，大部分学生表现较好，多数学生呈正面发展趋势。在教师语文阅读教学现状方面，在学生的心目中，认为大部分教师也能依据学生特点和语文阅读教学要求，正确引导学生进行语文阅读，尤其不少教师也能引导启发学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯。但从调查结果显示的数据，也不难看出，在学生语文阅读习惯养成方面还存在一些问题：学生语文阅读习惯养成现状方面（1）有些学生不喜欢语文阅读，喜欢语文阅读的学生比率不高。（2）经常坚持课前预习的学生不多。（3）养成经常好问习惯的学生比率偏低。（4）对不懂的问题已形成查阅字词典或参考资料的习惯的学生比率不高。（5）课堂上经常积极发言的人不多。（6）阅读时经常勾划、圈点、批注

14、、摘抄、写读书笔记的人数比例也不高。（7）经常自觉阅读的人数比例不高。(8)大部分学生阅读方法单调或完全依赖教师指导。（9）认为自读与教师指导阅读相结合是较好阅读方式的学生比例不高，自主阅读意识强的学生不多。（10）经常自订计划进行语文阅读的学生比率较低，不订计划的学生为数不少。（11）经常认真反复阅读的学生比例不高。（12）有少数学生平时很少阅读，大部分学生阅读时间安排在学校、家中或假期。（13）不少学生自主阅读意识不强，质疑问难精神欠缺。（14）经常进行阅读交流的学生比例不高。（15）有不少学生学习目的不正确或不明确。（16）经常坚持课外阅读的学生比例一般。（17）学生家中藏书数少，订阅报

15、刊的学生也很少。2教师语文阅读教学现状方面，由问卷结果分析：（1）一贯坚持布置预习并及时检查的教师比例不高，以学生活动为主的方式检查预习的教师过少。（2）课堂上给学生自主阅读的机会不多。（3）课堂上针对学生阅读中提出的问题引导学生讨论所答的比例不高。（4）在课文内容学习理解过程中，教师讲解分析为主的现象仍很普遍。（5）有些教师不能认真听取学生意见并自我改进。（6）学生阅读中遇到困难时，有些教师欠缺引导学生设法解决，而是教师包办讲解或不作处理。（7）在阅读教学过程中，经常教给学生阅读方法的教师比例不高。（8）在阅读后能经常引导学生及时总结复习巩固的教师比例也不高。（9）在平时的语文教学过程中，经

16、常引导学生提高对语文阅读意义、目的和作用的认识的教师比例仍然不高。（10）在调动学生语文阅读兴趣方面，能经常启发引导的教师比例也不高。（11）在课外阅读方面，能经常引导学生自主阅读的教师比例也不高。（12）阅读面比较广泛的教师比例也不高。四、思考与对策从上面问卷调查结果反映和平时了解的情况看，我县农村初中不少学生欠缺自主阅读的能力，阅读效率较低，语文学习效率不高。这除了学生所处阅读环境条件差及其它因素以外，没有养成良好的阅读习惯也是很重要的因素。究其原因，又是多方面的。从学生学习角度说，受自身素质、家庭教养、社会环境及学习资源等因素的影响，有些学生的阅读习惯不太好，甚至没有养成良好的阅读习惯，

17、自主阅读和学习语文的能力较低，主要有以下一些表现：一是一些学生课前不预习，上课时仓促阅读，盲目应答，心中无数；二是一些学生在阅读过程中不知从如何下手，抓不住要点，懒于动笔；三是一些学生阅读时，既不会解答问题，也不会发现、提出问题，不善于思考质疑；四是不少学生阅读中遇到疑难字词，懒得查检工具书，遇到疑难问题不向老师或同学请教，又不自行解决，搁置一边；五是一些学生没有掌握默读、朗读、速读、浏览、精读等方法；六是阅读时浅尝辄止，不求甚解，只去解决一些表面意思的问题，不会概括、归纳课文的深层含义，等等。从课堂教学的角度讲，教师落后的教学方式、方法也是影响学生良好阅读习惯形成的重要因素之一。有些教师的语

18、文课堂教学，教师讲解分析为主，包办一切，一个劲地分析课文的微言大义，肢解课文；教师的讲解分析代替了学生自己的阅读、感悟、体验、表达，学生在课堂上很少有自主阅读的机会。至于课前预习、课中思考等，不少教师多是布置任务、提出问题，很少教给学生预习、思考及发现问题的方法。久而久之，这些学生的阅读活动多依赖教师的讲解分析，没有了自己的见解，逐步地感到语文难学，失去了兴趣，所以良好的阅读习惯也就难以形成。在调查研究中，我们也发现，有些学生已初步养成了一定的良好阅读习惯，如课前自觉预习、自觉使用字词典疏通文意、课中认真听讲、思考答问、质疑、概括归纳、注意做读书笔记等。尽管他们不是多数，但他们与哪些阅读习惯较差的同学的语文学习效果相比，反映了一个规律，那就是，阅读效益的高低与阅读习惯的好坏成正相关：具备了良好阅读习惯的同学，他们的阅读效率与语文学习效益一般较高；反之，阅读习惯不良的同学，其阅读效率与语文学习效益一般较低。综上所述，农村初中生良好阅读习惯的培养是我们农村中学语文教学的重要任务之一，培养学生良好的阅读习惯是引导学生学会与会学语文的关键，是提高语文阅读和语文学习效益、促进学生自能读书、自主学习语文、主动发展的重要途径。而且，我们广大语