《100以内数的认识》教设计（第4课时）

1、.?100以内数的认识?教学设计第4课时教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第42页的内容。教学目的：1.使学生掌握比较100以内两个数大小的一般方法。2.能正确使用“>“<“=，比较两个数的大小。3.培养学生的归纳概括的才能，浸透估计、优化等数学思想方法。教学重点：掌握比较100以内两个数大小的一般方法，能正确使用“>“<“=。教学难点：归纳总结出100以内数的大小比较方法。教学准备：课件、小棒、计数器、卡片。教学过程：一、情境创设，导入新课一情境创设：昨天，老师买了两本书，一本书65元，一本书48元，你们知道哪本书贵，哪本书廉价吗?

2、二导入新课：要比较这两本书，哪本贵哪本廉价，其实就是比较数的大小，今天我们就来学习100以内的数比较大小。【设计意图：利用生活中常见的情境引入新课，让学生体会数学就在身边，生活处处都有数学。】二、自主学习，探究新知一借助学具，直观感知：1.比较42与37的大小。1估一估：老师将42根小棒一把抓在手中，让学生估一估大概有多少根。2验一验：那到底哪位小朋友估得最准呢?我们可以请哪个来帮助验证?引导学生说出：请“十来帮助。再请一位小朋友将小棒每10根扎成一捆， 整齐地摆放在讲台左上。当学生摆放好后，老师板书：42。3猜一猜：老师重新拿出4捆，从其中的一捆中抽出3根之后，将剩余的小棒摆放在讲台的右边，

3、让学生猜一猜还有多少根?并说说为什么?老师板书：374比一比：谁来说一说，就是哪个数大?哪个数小呢?5说一说：你是怎么想的?让不同想法的同学都来说一说。可能有：据小棒图比大小：因为42根比37根多，所以42大于37;据数的顺序来比：因为42在37的后面，所以42大于37;据数的组成来比：因为42里面有4个十和2个一，而37里面只有3个十和7个一，所以42大于37;根据十位上的数来比：因为42十位上是4，表示4个十，而37十位上是3，表示它只有3个十，所以42大于37;根据老师刚刚演示的过程来比：42比40多，而37是比40少，所以，42大于37;5看一看：老师：同样都是比较这两个两位数的大小，

4、大家想出了这么多方法。大家看一看这两个两位数，我们能不能一眼就看出他们的大小呢?6议一议：那是怎么看出来的呢?和你的同桌说一说，再请学生汇报，引导学生说出：十位不同的两个两位数，先比较十位，十位大的数就大。7做一做：课件出示：4950、6358、7581、5761，学生用手势表示判断结果。【设计意图：通过以上七个环节，让学生经历数学学习的一般过程，积累数学学习的活动经历。】2.比较23与25的大小。1质疑：刚刚我们比的都是十位不同的两位数，那假如是十位一样的两个两位数，我们还能这样的方法来比较大小吗?2拨数：师在大计数器上拨出23，请学生读出来，并将这个数写到草稿本上;请学生在自己的计数器上拨

5、出25，并将这个数写在23的右边;用“>或“<比较大小。3汇报：填的是“>还是“<?你是怎样比较这两个数的大小的?让学生说说自己的比较方法。你认为哪种方法更简单?4小结：引导学生归纳方法：当两个两位数十位上的数一样时，就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大。5反响：4946、5253、6461、8586【设计意图：有了前面的铺垫，这里就力图通过简洁明了的过程，让学生掌握所学知识。】二抽象概括，内化感知：1.老师引导：我们刚刚学习了两位数大小的比较，谁来说一说，有什么又对又快的好方法?2.学生概括：老师适当加以引导与补充。1假如十位上的数

6、不同，先看十位上的数，十位上的数大的，那么这个数就大;2假如十位上的数一样，再看个位上的数，个位上的数大的，那么这个数就大。【设计意图：通过给学生创造更多的交流汇报的时机，训练学生的语言组织与表述、归纳概括的才能，浸透优化思想。】三、多层练习，进步开展一根底练习：1.P42的“做一做第1题。借助计数器直观比较，在比较81与18时，老师要引导学生讨论：这两个数都有8和1，为什么81比18大呢?学生交流汇报之后，老师着重说明：虽然这两个数中所用的数字一样，但数字的位置不同，这两个数的大小也就不同。2.P42的“做一做第2题。在比较98和89时，可再次提出问题类似的问题，让学生来答复。【设计意图：先

7、借助计数，再脱离参照物让学生直接比较，促进学生对所学知识的掌握，同时，针对学生易错的知识点加以强化，可以做到减少错误的发生。】二变式练习：P44练习九的第3题。1.课件呈现：让学生自己在书上连一连。再指名学生说一说，你是怎么想的?2.老师提问：这里将这些数分成了几类?分别是哪几类?3.课件演示：将信封变成集合圈，相对应的数分别飞进相应的集合圈里面。【设计意图：通过变式练习，让学生学会利用所学知识解决稍复杂的问题，同时进展集合思想的有意浸透。】三进步练习：P45练习九的第5题。1.创设问题情境：小兔子遇到了一个难题，我们来帮帮它，好吗?2.呈现问题：你能帮小兔子把这五个数排排队吗?让学生自己在书

8、上独立完成。3.集体讲评：请学生汇报，同时课件演示，并让学生说一说自己的考虑过程。【设计意图：通过创设给小兔子帮助的问题情境，帮助学生集中注意力，激发学生学习的兴趣，从而高效地帮助学生抑制难题。】四、全课小结，拓展延伸一师生共同小结：1.师：这节课我们学习了哪些内容?你有什么收获?2.师：谁来说说如何比较两个两位数的大小?二拓展延伸：1.课件出示：99100，谁来说说，这题应该填什么符号?2.指名学生答复，并让学生说一说是怎么想的。3.师：我们以后还要学习更大的数的大小比较，还有许多数学知识等着我们去探究。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底

9、知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“