《分一分（一）》说课稿

1、.?分一分一?说课稿您如今正在阅读的?分一分一?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分一分一?说课稿尊敬的各位评委老师：大家好：我是林甸县实验小学的刘春霞。我说课的内容是北师大版数学三年级下册第五单元分数的初步认识?分一分?一。 我将从以下四部分进展我的说课。第一部分：教材分析及学情分析本节内容是初步认识分数，三年级的学生已有了用整数来表示数的经历，但是关于分数的意义、读法、写法以及分数的各部分的名称与整数大不一样。我班孩子农村的比较多，相对来说理论经历比较丰富些，我想在打破平均分这个难点上应该容易些。但在用分数表示时有些学生在学习上可能会出现一些困难，所以，在教学中我创

2、造性的使用了教材，导入部分和习题部分我都进展了适当的调整。使之更适用于我班孩子对知识的理解。根据对教材的分析和学情的分析我确定本课的教学目的是：1、知识与技能目的：初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。会认、读写分数各部分的名称。培养学生独立考虑、探究学习的才能。2、过程与方法目的：通过涂一涂、说一说、折一折、练一练以及多媒体课件的辅助，感悟分数的意义，并在活动中获得成功的体验。3、情感态度与价值观目的：激发学生探究的欲望，感悟出数学与生活是密不可分的。使学生热爱生活、热爱数学。第三部分：教材处理教学重点:分数的各部分名称以及会读、会写分数。教学难点:联络生活理解分数的意义，体会平均分。第

3、四部分：教学流程?分一分?一课的教学设计，主要从以下几方面表达了学生学习的有效性一、 欣赏图片，导入课题：出示课件本节课我是从半个花瓶、半件衣服、半个苹果图片进展导入的。让孩子们欣赏过这些图片之后，说一说生活中还见过那些半个的现象？从而引出课题。从半个进展导入，可以说我是做了一次大胆的设计，打破了从吃东西、分东西角度进展导入，对于导入自己有这样的想法，孩子们对半个不陌生，像半个苹果、半块月饼.等等，可是在孩子们的表象中这半个并不一定就是指正好的一半，大小不等的半个孩子也认为是一半，为了可以让孩子们区分真正的半个是指平均分所得到的，基于这一点的考虑，我借助了在对称图形中接触过的对称图片来导入，使

4、孩子们的思维迅速的就进入了平均分的表象中，.这样也就在孩子的印象中建立了平均分这个模型。本课的导入有待于各位专家和指导给予点拨、指正。半个用数字谁来表示？提出这样的疑问之后，在孩子们困惑的时候，插入一个知识链接，引出二分之一这个数学符号。通过课件演示，帮助孩子们理解二分之一是表示平均分的半个事物。二、探究理论、感悟新知：在接下来的教学中我是这样设计的：先引导孩子们说一说生活中二分之一的现象，然后理解二分之一中的2和1分别表示什么。通过涂一涂、折一折进一步认识二分之一和四分之几，完成教材所给的对应练习。对整体1的认识和理解，按教材的安排第一课时只是让学生明白把一个整个的物体进展平均分从而得到一个

5、分数。但在对应的习题中却出现了把几个圆看做一个整体的练习，所以在和大家研讨的过程中我也很是矛盾，各位网友老师们的意见也各不一样，经过屡次的修改和考虑我最终决定还是把多个物体看做整体1的内容安排在第一课中。先让孩子们举例说一说把一个物体进展平均分，在这个根底上延伸到把多个物体看做整体1，在一步一步的引导中孩子们就把多个物体看做一个整体这个难点打破了，在课堂理论中我觉得这样的调整还是得当的，孩子们很自然、很顺畅的对整体1的认识就拓展到多个物体。这样一来对解决课后的对应练习孩子们也就迎刃而解了。此处只是个人的设计想法，希望各位指导和同行们共同探究，给予批评指正。三、自主探究、认识分数各部分名称。在折

6、一折、涂一涂、说一说中孩子们无形中对分数的读法有了初步的认识，此处我放手让孩子们自主学习汇报的形式完成的。课件出示课堂反响来看，效果比预期的要好，除了个别孩子读分数、写分数的时候出现分子、分母读写颠倒的。其它地方的知识点同学们掌握的都很好。四、拓展与应用：课件出示练习是稳固学生掌握知识、形成技能、开展智力的重要手段。为了让不同层次的学生都学有所得，体验到成功的喜悦，我在练习设计中着重表达了尊重教材和拓展相结合的方法进展的。由浅入深、环环相扣使知识的难度降低，学困生跳一跳够得着。优等生想一想做得上。课件演示五、全课回忆语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进

7、地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展

8、。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。通过学习让学生谈一谈你获得了哪些收获？那些快乐？最后是课堂小结。我的说课到此完毕。谢谢大家。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之