部编版七级上册第六单元综合测试卷 答案解析

1、.部编版七年级上册第六单元测试题答案及解析一、积累与运用31分1.自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。秋风吹散马蹄声何当共剪西窗烛2BA项不合语境。应将“耸人听闻改为“骇人听闻。耸人听闻：夸大事实或说离奇的话，使人听了感到震惊。骇人听闻：使人听了非常吃惊多指社会上发生的坏事。C项褒贬误用。随声附和：形容跟着别人的话应和。随声附和只是随意的应对方式，跟语句中表示赞成的情景不相匹配。D项对象误用。抑扬顿挫：形容声音上下起伏，和谐而有节奏。E项不合语境。不可救药：病重到已无法用药医治，比喻人或事物坏到无法挽救的地步。语句想表达即使老师批评他，他也不改的事情，用无可救药语气

2、过重。3CA成分残缺，应在“酌情扣分后加“的措施。B项主客倒置。应将“许多情节对我再也不陌生了改为“我对许多情节再也不陌生了。D项主语残缺。删去“令或“当时。4CD项的标点使用有误，应该把“说后面的冒号改为逗号。5CA. ?伊索寓言?相传由伊索创作，再由后人集结成书。也有人认为并无伊索其人，只是古人假托其名将一些民间故事结集成书，并不能确定作者就是伊索。B. “告诉我们人生来就有贫富贵贱之分是错误的。D.“?吕氏春秋?，由战国时期秦相吕不韦所编写不正确。?吕氏春秋?是在秦国丞相吕不韦主持下，集合门客们编撰的一部著作。6BA项“掺应读chn；C项“庇应读bì；D项“呈应读ché

3、;ng。7DA项“御骋应写作“御聘；B项“气慨应写作“气概；C项“暴燥应写作“暴躁。8.1贺州市举行了2019年“全民阅读启动仪式。2例如：读书是一个美妙的过程。一本好书，一篇美文，可以使单调的生活变得丰富，使急躁的心态变得平和，使平凡的生命变得高尚。同学们，让我们积极参与这次读书活动，体验美妙的读书之旅吧！3朱自清 ?背影?年老蹒跚的父亲9一百 大闹天宫 八十一 修成正果二、阅读探究39分10“风“雨即指自然界的风雨，也指国破家亡、江山风雨飘摇的局势。11间接抒情的方式。作者借风雨梦境表达了自己空怀壮志，不为朝廷所用，但仍坚持杀敌报国的梦想，及忧国忧民的心情。121待，等到2讲述3对说4清楚

4、131今一人/言市有虎2宋君就派人向那个姓丁的人家查问。14C15“穿井得一人的故事告诉我们以讹传讹的危害。“三人成虎的故事告诉我们谣传或讹传一再反复，就有使人信以为真的可能。参考译文：乙魏国大臣庞葱，将要陪魏太子到赵国去作人质，临行前对魏王说：“如今有一个人说集市上出现了老虎，大王相信吗？ 魏王说：“不相信。 庞葱说：“第二个人说集市上出现了老虎，大王相信这种说法吗？ 魏王说：“我疑心这件事。 庞葱又说：“第三个人说街市上出现了老虎，大王相信这种说法吗？ 魏王道：“我相信了。 庞葱就说：“集市上没有老虎是明摆着的事，但是有三个人说有老虎，就变成真的有老虎了。如今赵国国都邯郸离魏国国都大梁的间

5、隔 比间隔 这里的街市远了许多，而议论我的人也一定超过三个人。希望大王能考察识别那些人的话。 魏王说：“我自然知道这个道理。于是庞葱告辞而去，很快就有许多谣言传到了魏王耳朵里。后来太子完毕了人质的生活，果然庞葱再也没有得到魏王的召见。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积

6、月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。161这里指蒲公英像和“我约好了一样发芽抽青。2这里指蒲公英像在无人探问的情况下绽放属于自己的美丽。17围绕“拟人或比喻修辞及其表达效果答复即可例如1：本句运用比喻的修辞方法，生动形象地写出了蒲公英叶片的样子，表达了作者对它的喜欢之情。例如2:本句运用拟人的修辞方法，将蒲公英人格化，生动形象地写出了蒲公英得意的样子，表达了作者对它的喜欢之情。18围绕“衬托或比照及其作用答复即可。例如:运用衬托比照的手法，突出了蒲公英生命力顽强，乐观.朴实的品质。19围绕“学识渊博；和蔼可亲；循循善诱；育人有方答复出两点即可。20围绕“我遇见蒲公英；蒲公英的品班

7、质两方面答复即可。例如:表层含义是指“我与蒲公英在庭院相遇。深层含义是指“我“我们与“蒲公英一样，庸常但不庸俗，努力奋斗，平和，乐观，心怀温暖、感恩和爱。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。2

8、1说明观点，说出理由即可。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子

9、说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长

10、的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。三、写作50分“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。22想象，是作文的翅膀。要写好作文“假设我是_，需要我们放飞想象，大胆创新。详细构思时，我们应该注意以下两点：一是大胆想象，憧憬将来。大家可以发挥想象，