浅谈新课标培养和发展学生地理思维的优势

1、浅谈新课标培养和发展学生地理思维的优势 以人教版七年级地理上册教材为例东城初级中学 曾琤地理课是一门具体的自然科学课程，对于一个人的成长来说，是一门重要的科学启蒙课，对于学生了解自然、认识世界、培养科学精神、形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。新的课程标准要求我们“改变过去注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，这是课程改革的主要目的，也是时代发展教育思想

2、进步的具体要求。依据地理课程标准的理念和要求而编写的人教版义务教育地理新教材，涵盖了多种地理思维要素，呈现出各种思维不同的训练方式，所以以此地理教材为载体、在教学中培养和发展学生的地理思维能力具有强大的优势。新教材图文并茂，培养形象思维和空间思维形象思维和空间思维是地理教学中最常用的思维之一。新教材通过大量的地图、地理图象，对于培养学生的形象思维和空间思维非常有利。地理学习中的形象思维是借助地理事物、地理现象或地理实验的具体形象进行的思维活动。空间思维能力的培养是地理教学过程中最具有特有的优势的思维培养任务。第一章地球运动对于初一学生来说，是重点也是难点。七年级下册教材11页，图1.19地球公

3、转示意图。通过各种箭头标示，再加上文本框的文字说明。学生能够认识到地球在自转的同时，在围绕太阳公转，公转的方向是自西向东。并且由于直射点的不同，导致得到热量不同而形成春、夏、秋、冬四季。这幅图既锻炼了学生的形象思维，还使学生在脑海中形成一个地球运动的立体图，培养了他们的空间思维。七年级下册教材17页，分层设色地形图和地形素描图。学生阅读分层设色图时，通过对地图各种颜色产生的表象，想象海拔高低的差别；通过对地图上不同的颜色变化及其组合产生的种种表象；产生对地势的高低起伏、倾斜状态、地形组合及其复杂程度的联想和想象。再加上地形素描图的形象描绘，使得学生认知地形类型和分布的特点。 地图既是用特别符号

4、组合而成的地理信息载体，同时又是一种形象性强的空间分布教具。充分运用地图教学，不仅对培养学生的形象思维和空间思维具有特殊意义，而且能够促使学生学习习惯的改变，养成以读图、识图、记图、解图、填图、绘图、用图等图象手法而进行地理学习的好习惯。一个有好习惯的学生，只要一提到与地理有关的问题，他的脑海里就会立刻展现出一幅清晰的图象来，这就是形象思维和空间思维的结构，也就是地理学习良好思维习惯的表现。新教材通过大量的地理图片和“活动”培养逻辑思维，逻辑思维是一种抽象思维。地理逻辑思维就是借助地理概念，按照形式逻辑的规律进行的思维活动。一般来说，它的具体思维形式是概念、判断和推理，就是借助地理概念，通过判

5、断和推理，反映地理事物的本质，揭示其内在联系，从而获得对地理事物的规律性认识。但有时仅凭简单的判断和推理往往是不够的，甚至还会出现错误。因此，在地理逻辑思维过程中，还要运用概念进行因果分析，探究地理事物的内在联系，综合得出地理特征，这就是分析、综合的思维形式。此外，抽象、概括和比较、归纳，也是地理逻辑思维中常见的形式。首先，新教材从结构来看，每章每节之间就有较强的逻辑关系。第一章地球和地图这是全书也是整个初中地理的基础。新教材先总体介绍我们生活的地球的概况和地图的基础知识，其中纬度位置是重点，相关知识也分解到地球仪和地球的运动两节内容。如在讲地球的五带时，就要强调今后要学的气候都要落实在这五带

6、中。第二章陆地和海洋除了要了解大洲和大洋的名称和位置外，还要强调海陆位置对气候和海上交通的影响。对于七年级地理而言，板块位置非常重要，可以用来推导世界上主要山脉、裂谷和火山地震的分布和区域的地势变化规律。这些自然地理要素不是学习后面知识的基础，也是培养学生学习能力。课标中提到要教授“对学生终生有用的地理知识”，我认为应该是教给学生学习地理的思维方法，而不是单纯的地理知识点。也只有达到了这一步，才真正谈得上教“对生活有用的地理知识”。有了三大位置的铺垫，在学第三章天气与气候的时候再具体加以运用（即三大影响因素：纬度位置、海陆位置、地形对气温和降水的影响），让学生初步感受自然地理知识的逻辑关系。至

7、此，七年级自然地理部份结束，接着就是运用自然地理知识来推导学习人文地理知识了。第四章居民与聚落中讲到人口的分布，主要是受自然条件的影响，自然条件好的地方人口密集，如温带湿润的平原地区；反之则人口稀疏。人种的分布开始时主要受纬度位置影响，后来才产生了主动的和被动的移民，同时带动了语言和宗教的传播。最后第五章发展与合作总结区域间自然和人文地理的差异，推导出在交流的过程中会产生矛盾，于是出现以和平为目的的调解机构联合国，而当今的世界潮流的合作发展。七年级上册就在这个框架下要让学生形成基本的地理逻辑思维。推理是重要的逻辑思维的形式。设疑是培养判断推理能力的重要途径。新教材提供大量的设疑的“活动”，从而

8、培养学生的逻辑思维能力。如七年级下册教材11页活动2，结合学生的生活经验提问，（1）“一年当中每天中午的太阳都升得一样高吗？什么季节比较高？什么季节比较低？” （2）“一年之中当地每天白昼时间一样长吗？什么季节比较长？什么季节比较短？”通过逐步提问引导学生的思考，得出一年中正午太阳高度是不断变化的，白昼长短也在不断变化。受这两个因素的影响从而可以推理得出地面得到太阳光热多少也在不断变化，推理得到四季在变化。再如七年级下册教材35页通过形象的地理图片及一些文字提示，引导学生思考南美洲和非洲大陆古老地层相似性和生物相似性的原因。由此可见，如果任课教师能够充分挖掘教材的思维价值，以这套教材为课程资源

9、进行地理教学，对于培养和发展学生的逻辑思维是大有脾益的。在这样的教材编排下，既可以培养学生的分析比较能力，又可以培养学生的抽象概括能力，还可以培养学生的判断推理能力。概括地说，能够从全方位、多角度、多层次地发展和培养学生的逻辑思维。地理新教材处处体现逻辑性，教师不能囿于教材表面，只讲地理知识。只有地理教师在加强基础知识同时，重视培养学生的逻辑思维能力，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，在学生自主学习、内在消化的过程中，学生的逻辑思维能力才能不断提高。新教材培养聚合思维和发散思维，有利于学生掌握正确的学习方法聚合思维是指把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。发散思维则是沿着各

10、种不同的方向去思考，探索解决问题的新途径。聚合思维和发散思维也是地理思维中常用的方式。由因导果，通过对大量的地理事物和现象进行广泛而深入的分析归纳综合，寻求问题的结论和解决办法，这种思维过程就是聚合思维，对学生学习地理来说，应以培养集中思维为主，但只有一种是不够的，学生容易形成思维“定势”，所以必须重视发散思维的培养。所谓发散思维就是由果追因，从需要研究的问题出发，思维路线向四面八方辐散开去，以寻求众多的适当的答案，这是一种多向型的思维，它打破常规思维方式而开拓出新的思维，是一种创造性思维。如P43页活动2，给出材料让学生分析天气与生活的关系，学生分析天气与交通、生活、农业、军事密切相关，然后

11、让学生总结天气的重要性。这样就既培养了学生的发散思维和也培养了聚合思维。再如P56 页的活动通过设疑，逐步引导学生分析不同纬度、不同海陆位置（南北回归线大陆东岸和西岸、温带地区大陆内部和沿海地区）降水量的不同，然后对比分析降水量不同的原因。活动先培养学生的发散思维，通过让学生总结降水的分布特点培养学生的聚合思维。再如课本80页聚落与环境，首先列举分析了影响聚落分布的主要因素，让学生分析通过列举的这些因素，发散的思考还有哪些影响聚落分布的因素。然后，总结得出在一些河流中下游的平原地区，工农业比较发达，聚落分布比较密集；在高山、荒漠地区，少有或没有聚落。新教材培养学生的批判性思维和创新性思维发展学

12、生批判性思维和创新性思维是培养学生理性思维的重要途径。批判性思维可使学生具有区分真理与谬误的能力，因此，在新教材的活动中，常鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法，从区分真理和谬误入手发展学生的批判性思维。旧教材大部分练习都是具有标准答案，而新教材大部分的活动都是非常灵活，答案并不唯一，并且鼓励学生创新答案，新教材的这一改革拓宽了学生的思维能欲力，有利于学生的批判性思维和创新性思维的培养。如P4 活动第一题（3），帆船从远方驶来，总是先看到桅杆，再看到船身。以及看月食能否推断地球是球形的结论。你还能举出其他例子吗？这活动的开放性非常强，能够充分调动学生的想象力，鼓励学生创新。也许有些学生认为这两

13、个例子能证明地球是球形。这需要学生具备批判性思维，经过深层思考后，会发现这两个例子并不能证明地球是球形，而只能证明地球是有弧度的，说明地球可能是球形。不同的学生也会有很多不同的答案。如站得高，看得远，“欲穷千里目，更上一层楼”；不同地区的人们所观测的星座是不一样的等等。但真正能够证明地球是球体，是20世纪，人类通过卫星发回的大量的资料和地球照片。如P62活动第4题，目前，世界人口和城市，多数分布在温带的沿海地区。阅读下面的材料，讨论面对全球变暖的趋势，人类应该怎样做。这题活动题，可以很好的培养学生的创新性思维，鼓励学生想出各式各样的解决办法，学生的一些想法甚至是可以推广的。再如P83活动第2题，对于传统聚落