浅谈信息技术与初中数学整合的创新与深层次应用的研究

1、浅谈信息技术与初中数学整合的创新与深层次应用的研究摘要：课程标准中指出“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多精力投入到现实的,探索性的教学活动中去。”信息技术与数学整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，目前,现代信息技术与初中数学课程整合已经成为该研究领域的一个热点问题。信息技术手段将成为学生探索知识的工具,电脑和网络将成为学生理解知识的重

2、要手段,这无疑将极大的影响数学课堂教学的现状,学生可以通过各种现代化媒介获取信息帮助思考,促进学习。因此,现代信息技术与初中数学课程整合的创新与深层研究将对数学课程改革产生积极的影响。本文结合本人多年来的数学教学实践,利用作为一线教师直接接触学生的优势,对信息技术与数学课程整合进行了深层次研究。关键词：信息技术  整合 创新 深层次、初中数学 一、信息技术与数学整合提高学生创新能力数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上

3、先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如，在初中数学第11章轴对称图形与等腰三角形中，我设计了一个教学活动“丰富多彩的对称图形世界”。我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图形的对称性，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察分析讨论总结，逻辑思维也就得到了锻炼。信息技术与数学学科有着密切联系“信息技术与课程整合”是我国基础教育教学改革的新视点，是在课堂教学过程中，把信息技术、

4、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。首先，数学技术是信息技术的基础，又是信息技术的支撑学科。同时，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解，理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程，促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。计算机是信息处理的有效工具，在数学教育中存在深藏的潜力，这就要求教师在教育软件平台上把计算机的多种技术与数学教学的要求结合并用于教学的过程。 二、信息技术与数学整合直观推动了数学课堂教学现代信息技术对社会各领域广泛而深入的影响， 新课程要反映信息时代对数学教育的推动，可以在课堂教学中让计算机科学

5、与数学内容相结合。例如在上初一数学“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”，“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”，“如何截正方体才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之间有何联系？”，“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”学生在直观中领悟，激起了他们更大的求知欲。通过信息技术创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。利用信息技术手段解决数学教学中的重点和难点，九年级下

6、册第26章二次函数的性质是学习的一个重点，也是难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了几何画板软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生在草稿纸上画出二次函数y=x2+4x+9的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入1，4，9。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“参数的属性”对话框中，将参数a变化由“1到-1”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观

7、并迅速地观察出函数图象不同的变化。“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。三、信息技术与数学的有效整合有利于分层教学的实施数学是一门基础学科，是学好其它学科的基础。它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同

8、的问题。如果我们按照传统的方式讲解法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。例如，我在讲解三角形全等的判定这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、 “中考试题链接”。在“中考试题链接”部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现

9、了分层教学。 四、“整合”影响了学生学习评价模式新课程要求“承认学生个体差异，促进学生的差异发展，重过程、重积累、重数学运用能力和发展水平；对学生评价要有激励性、实效性、发展性”。“整合”使我们借助计算机平台，能够建立起学生数学学习成长档案袋，形成学生学习轨迹变化数据库；利用家校路路通系统及时反馈家长评价，随时登录学生成长数据和信息，及时调整教学策略、指导学生改进学习方法。通过建构学生数学学习“分层评价体系”，把学生的心理潜能和学习兴趣激发出来，让学生学的更有活力、更有自信、更加聪明，以达到全面提升学生数学文化素养和综合学力之目的。五、信息技术与数学课程整合发挥了学生主体作用讲授法是教育历史上

10、最悠久，应用最普遍的方法。在我们以前的授课时，运用最多的就是讲授法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级下册第27章相似形中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学

11、中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在教学过程中，体现了教师的主导作用，学生的主体作用。当然，我们在利用信息技术服务教学时，应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位，否则任由学生发挥其主体性，

12、那也只是放任自流很难达到良好的教育效果。在新课标下，我们只有不断地学习、思考、创新，用新的教学理念武装自己。我相信，二十一世纪基础数学教育将会进入一个全新的发展阶段。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，必将影响学生数学学习评价模式，将成为学校数学教育教学的主要方法。虽然我国很多基础教育院校也已经开始了轰轰烈烈的课程整合，但是，无论引进了什么样的技术，设计了如何丰富的活动，基本上都被规定性的课时所限制，所有教育人员评课的第一条就是看老师的教学是否超时，超时3分钟以上根本不可能得奖，完全限制了教师创造天赋和设计天赋的发挥。可见，我国的教育改革还有待进一步的发展。目前，很多教师和教育研究人员已经开始了信息技术与课程整合的实验、探索过程，他们在自己的工作岗位上积累了宝贵的经验和财富，但是，信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，需要我国所有教育工作人员的全体努力和不懈追求。 参考文献： 1.张振安/信息技术