综合实践活动课师资培养的理论和实践研究报告

1、.“综合实践活动课”师资培养的理论和实践研究以XX学院“科技教育”专业为例石登红 钱贵晴（XX学院科技教育研究中心 XX XX 550005）摘要：在基础教育中开设“综合实践活动”课程是顺应社会发展的需要。此课程着重于培养学生的创新精神和实践能力，是培养学生完整人格不可或缺的重要部分。综合实践活动课程的实施必须针对综合实践活动课程的特点,要求课程实施主体（教师）应具备相应的各种素质和能力。而实施教师的素质和能力的形成却有赖于相应的课程和教学的活动。因此培养“综合实践活动课”教师的合理的课程设置应体现知识技能的综合性，教学应该采用动态的教学实践。关键词:综合实践活动；师资素质；课程设置；教学实践

2、；实施素质教育要以全面贯彻国家的教育方针,提高国民素质为宗旨,以德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,使学生逐步形成适应学习化社会需要的终身学习的能力和适应社会的能力,造就21世纪发展所需要的一代新人。为此,在深化教育改革,全面推进素质教育的过程中,中小学课程改革中力度很大的一部分就是要开设“综合实践活动”必修课。教育部20003号文件中明确提出高中阶段“综合实践活动课”周学时为9节,年总课时为288节,均多于其它必修课的课时安排。初中和小学的“综合实践活动课”的课时安排,必然会高于高中阶段。高等师X院校是中小学教师的摇篮,“综合实践活动课”上什么、怎样上、谁来教的问题已经成为高等

3、师X院校必须认真研究和需要尽快回答的问题。一、“综合实践活动课程”在课程体系中的地位目前，从课程的性质上看，国家基础教育的课程体系可以分为“综合实践活动课程”和“分科课程”。分科课程也就是通常所说的“学科课程”，比如化学、物理、语文、数学等，是以单门课形式来表征。综合实践活动课程可以理解为各个单门课程的有机整合。“综合实践课程与教学论”与“学科课程与教学论”,都是“普通课程与教学论”理论系统中的次级子系统。其中之关系如下图所示,纵坐标表示课程与教学的关系,横切面是教育环境有效平均场(如图坐标解释)。一个个小圆锥体分别表示各学科的分科课程与教学理论研究形成的小体系,称为相应学科的“分科课程与教学

4、论”。各小体系间有一定的相互交叉渗透。我国2001年教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行)(以下简称纲要)中各学科的“分科课程与教学论”就属于这种情况。而纲要中所述的另一门新的活动类课程“综合实践活动”却是“普通课程与教学论”大圆锥体中各小圆锥体的空隙部分的集合。因为综合实践活动的课程与教学虽不属于现行学科,却会涉及各门学科。各“分科课程与教学小系统”是“总课程与教学体系”的组成部分,同时,这个小系统又是由系统中的要素构建而成的。普通课程与教学论与分科课程与教学论的“圆锥体”堆积模型关系图 因此,各“分科课程与教学论”的研究对象是相应学科(包括综合实践活动)的课程与教学问题。各“分科课程与教

5、学论”的研究内容包括:设置该门课程的依据(或背景),小体系与总体系的关系,该门课程在总课程体系中的地位和作用,“分科课程与教学论”的基础理论,该门课程的课程与教学目标、管理、内容、设计、实施、模式、原则、方法、评价、教师与学生等。 由此，我们可以看出综合实践活动课程在国家课程体系中占有举足轻重的地位。二、“综合实践活动课”的特点课程目标是通过教师的具体的“课”来实现，综合实践活动课具有以下特点。1.综合实践活动课是学生联系实际进行体验性学习的一门崭新课程。在中小学开设“综合实践活动”必修课,与学科课程形成优势互补,是构建较为健康、科学、完整的有利于素质教育的课程体系的重要组成部分。“综合实践活

6、动课”包含研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四个部分,其中研究性学习课时最多。开设“综合实践活动课”旨在让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创造精神、实践能力和终身学习的能力。“综合实践活动课”是科学与技术相结合,理论与实践相结合,自然科学与社会科学相结合,学校与社会相结合,教师与学生相结合,学生的共性与个性相结合,传承与发展相结合的,学生联系实际进行体验性学习的一门崭新的课程,是创新教育的重要组成部分。2.科技内容的研究性学习是“综合实践活动”课的重要内容。21世纪是科学技术飞速发展的社会,各门科学和技术相互交叉与渗透已成为现代科技发展的显著趋势。传统

7、课程设置中过分注重传承知识而缺少发展,过分强调学科独立而缺乏整合,过分强调学科体系的严密而脱离社会实际的倾向,必须改革。我们的课程设置,要从未来知识经济对人才的需要出发,体现当代社会科学的发展,加强课程与社会、科技、学生发展的联系。研究性学习,是从学生生活和社会生活中选择研究主题,在教师的参与和指导下,以学生个人或小组的方式,自主地探索式地进行学习。由于科学技术已渗透到社会生活的方方面面,在研究性学习的过程中必然要涉及各种各样的科学技术问题,所以,研究性学习的全过程,是具有综合性、均衡性、选择性、富含科技内容的研究性学习。因而,科技内容的研究性学习是“综合实践活动”课的重要内容。三、“综合实践

8、活动课”教师的基本素质要求1.具有不断学习和探究现代教育思想精神。现代教育观是以学生为本的教育，是为学生今后发展服务的教育，要在实施教育的过程中全面贯彻党的教育方针，培养学生的创新能力和实践能力，使他们能成长为高素质的人才。综合实践活动是崭新的课程，要求教师要具备不断学习和探究现代教育思想的精神。2.要有较为综合的知识结构和综合性的实践能力。综合实践活动课涵盖的内容非常丰富，充分体现了学科的交叉综合。因此，综合实践活动课教师应该具有较为综合的基本的概括性知识。这样，在自己或指导学生进行探究性学习时，才能较明确所要探究的问题属于什么领域，应该从何处着手研究，怎养设计研究方案，怎样驾驭研究性学习等

9、等。综合实践活动课强调科学技术与社会技术的关系，强调学生联系社会生活实际，将所学的知识加以应用，并在这个过程中，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此综合实践活动课教师必须具有对各科知识建立有机联系的能力，具有引导学生把知识应用到社会生活实际的能力。3.具有终身学习的能力。要上好综合实践课，教师需要不断地拓宽自己的知识面。因此，综合实践活动课的教师要具有终身学习的能力，才能不断地更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，以适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。4.具有创新精神和实践能力。综合实践活动课因为目前没有合适的教

10、材，需要教师在课程目标指导下，根据当地学生的实际情况，创造性地实施教学。这就对综合实践活动课的教师的创新精神与实践能力提出了新的要求。在活动进行的过程中，学生随时会遇到许多新的问题，产生许多新的见解，需要教师及时给予恰当的指导，重视培养学生的主体意识，尽量激发和呵护学生的灵感，这些都对综合实践活动课教师的创新精神和实践能力提出了较高的要求。5.具有设计活动的能力。综合实践活动没有现成的适合于所有学校和班级的教学参考书、教科书和教学大纲。因此，要求综合实践活动课教师要会设计适合综合实践活动的教学方案，并根据各自的方案进行具有特色的教学活动。在活动过程中，综合实践活动课教师要根据活动进行的情况或派

11、生出的有意义的新问题，对原设计方案进行及时的修改或补充，使活动进行得更有利于学生发展。6.具有与学生进行情感等交流的能力。现代教学观提出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。特别是综合实践活动课，它强调以学生为主体，教师是参与者和指导者，那么就要求教师和学生之间能互相进行交流，这样教师才能关注学生之间的个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。7.要有应用信息的能力。综合实践活动课的教师要具有应用信息的能力。应用信息的能力一般包括信息是从什么地方收集的、什么样的信息才算是比较重要的信

12、息，以及信息间的关系是什么等等。如果我们想要深入地研究一个问题，那么应用信息的能力是一个基本条件。这不仅是对学生的要求，而且也是对我们的教师提出的一个要求。综合实践活动课与信息技术有着十分密切的联系，综合实践活动课为学生学习提供一个解决问题的能力，教师如果具有比较过硬的信息应用能力，就可以在综合实践活动中辅导学生利用信息技术解决一系列的问题。8.具有一定的通用技术的操作能力。综合实践活动课中特别是担任技术教育活动的教师，应当具有较强的技术操作能力。其中包括掌握一定的电教设备的性能及操作能力、电子技术的初步原理及技能、简单的金工基础和技能、简单的手工基础和技能、简单的电工基础和技能等。总之，如要

13、较好地驾驭综合实践活动课，教师自己就应该是一个具有一定综合知识结构，具有较好的创新精神和实践能力的人。四、“综合实践活动课”师资培养的课程设置教师驾驭“综合实践活动课”所需的素质和能力要求不是天生而有，而是需要通过一系列的教育教学活动和过程才能获得。XX学院“科技教育”专业将培养目标初步定位为以培养学生的创新精神和实践能力为核心,通过各教学环节的整合,实现全面提高学生驾驭中小学综合实践活动课的素质和能力为目的专业教育。与传统学科教育相比,在课程设置上进行了突破性的改革。探索了一种培养综合实践活动师资的“七结合”课程模式“七结合”课程模式就是将传承与创新,知识与能力,教学与科研,综合与分科整合,

14、科学精神与人文精神,理论与学生体验及社会调查实践,学校教学与中小学科技活动实习相结合的“七结合”精神,贯穿在课程建设的整体设计中。XX学院科技教育专业的课程设置图 该课程体系有如下几个特点:1.营造创造性生态环境,培养学生的创新精神。学生一进校,我们就开设了创新教育概论课,从创造学的原理出发,在理论上讲述了创造性、创造性思维、创造性人格特质、初步的创造技法、人的创造精神应该怎样培养等,为在“科技教育”专业的学习中营造创造性生态环境打下了理论基础。 2.改革传统分科教育,培养学生综合文化素养。科技知识理论课的名称虽然与传统的课程名称相同,但内容和教法却有较大改革。每门学科都要建立在科学学的系统中

15、,精练地讲述该学科的知识要点,增加它在科学网络中的地位和作用及该学科的发展概况内容的教学。学了数理化生之后,安排一门现代科技概论课,用系统论的观点,对前面没有学到的天地等知识进行简介,并对现代科学与技术进行总述,使学生对科技知识有个较综合与全面的了解。3.注重理论联系实际,整合驾驭活动课的能力:采取理论课(科技理论课、科技活动课的设计与指导等课程)与实践课(实验课、科技活动课等)并列推进的方式设置课程。例如,我们每学期除了开设每周2节科技活动课外,还开放科技实验室,给学生提供充分的实践条件,创造体验式研究性学习环境。4.把参与中小学科技活动作为重要教学内容,改革传统“闭门造车”的教学模式:我们

16、每个学期, 都把学生参观、考查中小学科技活动、承办全市大型的中小学航模竞赛、为全市中小学车模竞赛作裁判等作为重要的教学内容。学生在教师的指导下,采取“学习调查了解研究改革提高实践”的体验式教学形式,把传承与发展结合起来,用科研的观点,靠群体的智慧共同研究、设计、实施一项好的科技活动,这种紧密联系学生今后工作对象的开放式教学,对培养学生的综合能力是非常有利的。五、“综合实践活动课”培养师资的教学实践 1999年9月,第一届“科技教育专业”学生进校后,我们把办学构想付诸了实践,并在实践中不断充实和完善。2000年我们又迎来了第二届新生。我们采取了“以科研促教学,开放式办学,滚动式实践”的办学模式进

17、行教学。 1.以科研促教学创办“科技教育”专业,是前人没有做过的事,必须科研先行。学校组成了由XX市教委、XX市科协和XX师专各系科共同参与的校级科研课题组。所立科研课题“在师X院校创办科技教育专业的研究与实践”,作为国家教育科学“九五”规划教育部重点课题“在各类师X院校开设科技活动课程的研究与实践”的子课题,并滚动作为全国高等学校教学研究会“21世纪初中国高等教育人才培养体系研究计划”的研究课题(20002002年);我们还与XX市教委基教处联合成立了市级重点科研课题“XX市科技教师队伍建设的研究”。我们边研究,边实践,不断改革,逐步建设起一支“科技教育”专业的教师队伍,其研究成果也不断地促

18、进了该专业教学实践的改革和发展。特别是在教学及科研中,我们让学生参与到科研中来,使师生都强烈地感受到任重而道远,创新的意识和教与学的积极性都很高。与今年同时进校的该系另一个用传统方式进行教学的班级进行比较,仅一年多的时间,“科技教育专业”班在求学的积极性、创新的意识和实践能力方面都有明显提高。2.开放式办学该专业面向全校相关学科或部分面向社会选择教师,以XX市教委、白云区教育局、云岩区教育局、XX市的一些中小学校作为研究和实验基地,省市教委、科协、教科所等直接指导和参与该专业的教学科研。我们多次组织教师和学生到XX市科技活动开展得好的学校参观学习,请有经验的国家课题组的专家、教委领导、特级教师等作报告或讲课,及时向师生通报国内或市内科技活动课开展的动态。这样,师生能不断更新教育观念,学习新的教育方法,为我们创办“科技教育”专业的科研积累了大量信息。3.滚动式实践 该专业从大一开始,就在中小学实验基地和市青少年科技活动中进行反复见习、参与和教学实习实践次数逐年增加。参加了2000年XX市的船模竞赛、气象活