《司马光》教学案例

1、?司马光?教学案例【背景】社会开展需要创造 ,人人都希望有所创造。创造力的核心是创造性思维。一个人创造的潜力主要取决于创造性思维能力的开展程度。素质教育重视开发学生的智慧潜能 ,也就是要激发学生的创造性思维。现在的小学生求知欲强 ,好奇心重 ,想象力丰富 ,正是思维开展的重要时期。在此期间他们能否初步具有一定的创造性思维 ,对他们将来能否成为创造型人才至关重要。语文作为一门根底学科 ,在创造性思维的培养上起着相当重要的作用。【目标】把学生真正看成是学习的主人 ,充分发扬教学民主 ,创设轻松和谐的教学气氛 ,充分调动学生的参与意识 ,鼓励他们发问和争辩 ,有利于学生创造性思维的培养。【教学目标】

2、1、通过学习使学生领悟司马光的聪明、机智。2、在教学过程中 ,激发学生的思维。【教学流程】师：如果不砸缸 ,还可以用哪些方法救人?(学生讨论 ,交流)生1：用梯子爬到缸上 ,把小伙伴拽上来。生2：去喊大人救他上来。大人个子高 ,能够着缸沿。(其他学生：等大人来 ,小伙伴早淹死了。)师：对了 ,时间来不及。生3：找一根长竹竿 ,让小伙伴抓着爬上来。生4：给他一个救生圈。(其他学生：当时没有救生圈。)师：好的 ,大家想了不少好方法 ,现在我们来比较一下 ,司马光的方法和大家想的方法有什么不同?(教师演示复动投影片：小伙伴被大人从缸中拉出来 ,人离开了水。)师：请大家想一想：用梯子 ,用竹竿 ,喊大

3、人救小伙伴 ,有什么相同的地方?(教师又一次演示“人离开“水 ,人离开了“水 ,就不会被淹死了。)师：真好。大家给他鼓励。(学生一起鼓掌。)师：那么司马光用的方法和我们的有什么不同呢?(教师演示复动投影片：水从碎缸中流出 ,小伙伴得救。)(学生七嘴八舌议论。)生5：司马光用的方法是砸坏缸让水流出。师：这样水就生：(齐)离开了人。师：现在我们可以看出来 ,我们想的方法是让“人离开“水。当时 ,司马光急中生智砸缸救人 ,让“水离开“人。设法让“人离开“水是正向思维 ,常规思路;砸缸让“水离开“人是反向思维 ,超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题、解决问题。【评价】语文教学的目的是

4、什么?传授语文知识 ,训练听、说、读、写的语文能力 ,渗透思想教育 ,培养健康情感 ,这些固然都很重要 ,但开发学生思维也是不容无视的。1、明确目标 ,找准思维训练的落脚点：在语文教学中开发学生思维 ,首先要有明确的目标意识 ,在备课时找准思维训练的落脚点。我准确地把握了?司马光?一文思维训练的切入点与落脚点 ,抓住水与人的关系来开启学生的思维。“思维定势又称“习惯性思维 ,指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性 ,积极的方面是慎重、稳妥;消极的方面是缺乏创新精神。?司马光?一课教学中最吸引人的地方 ,正在于巧妙地引导学生学习逆向思维 ,培养学生思维的求异性。

5、这种求异、求新的思维品质一旦养成 ,意义非同小可。许多科学技术的重大创造 ,正是摆脱习惯性思维束缚的结果 ,牛顿发现万有引力、哥白尼确立日心说 ,都是反向思维结出的硕果。如果学生养成求异的习惯 ,就能打破思维定势的束缚 ,不断拓展新的思维空间 ,提高独立思考和解决问题的能力 ,从而促进良好思维品质的形成。2、化静为动 ,巧用激发思维的手段：在教学过程中 ,针对小学生喜动厌静的特点 ,精心制作两组投影复动片。一是演示“人离开“水 ,二是演示“水离开“人 ,两相对照 ,清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路 ,辅之以简单、明了的板书 ,年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同 ,教学手段是巧妙的。在教学中运用电教手段将课文内容化静为动 ,不仅可以激发学生的学习兴趣 ,吸引他们的注意力 ,而且可以将抽象的思维模式形象化 ,有助于促进学生思维开展。作为跨世纪的教师应鼓励学生多动脑 ,勤思考 ,把书本知识转化为