《五彩池》教学实录与评析

1、?五彩池?教学实录与评析教学设计说明教学实录与评析执教教师简介一、教学设计说明 返回本页页首?五彩地?是一篇描写自然景观的课文 ,讲的是“我到四川松潘去旅游 ,在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点 ,具体形象地描绘出五彩地的美丽神奇 ,字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情 ,表达了“我对祖国山河的热爱。?五彩池?第一课时的教学程序主要分为三大环节。第一个环节：汇报交流预习情况。第一步 ,引导学生说说自己通过预习读懂了什么 ,感受最深的是什么 ,还有哪些不懂的问题 ,教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的 ,一是使

2、预习落到实处 ,二是通过学生的汇报交流到达互相启发、互相学习的目的 ,三是了解学生感知课文的情况 ,准确把握教与学的起点 ,四是培养学生发现问题、提出问题的能力 ,以此促进学生的开展。第二步 ,将学生读懂的内容进行梳理 ,这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思 ,训练学生分段。在学生汇报分段时 ,可能出现两种情况：一是意见比拟一致 ,没有出现分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之间的联系 ,出现几种分法。假设学生出现分歧 ,便存疑 ,待进一步理解课文 ,真正弄明白自然段之间的联系后再进行分段训练。学生虽然在三年级已进行了归纳自然段主要意思的训练 ,在学习第七册第二组课文时已初步进行了分

3、段训练 ,但学生的能力尚未完全形成 ,教学环节设计应表达年段性、阶段性 ,要符合学生的认识规律。因此 ,要引导学生根据自己读懂的内容归出自然段的主要意思 ,再给课文分段 ,使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识 ,以促进学生能力的提高。第三步 ,将学生不懂的问题进行梳理 ,其目的是 ,引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书 ,培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。第二个环节：引导学生进一步学习课文第2、3、4自然段 ,体会五彩地的美丽神奇 ,并渗透思想教育 ,体会运用比喻句的好处。这是教学的重点局部。在这一环节中 ,主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文 ,

4、使学生预习时的初步认识得到开展 ,读不懂的问题得到解决 ,使不同层次的学生都得到开展与提高。在第2自然段的教学中 ,通过抓重点句子 ,利用图片、教师范读、学生反复诵读等手段 ,引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。这样做的目的有三个：一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇；二是使已学过的读书方法如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等得到运用；三是突破难点 ,引导学生进入情境 ,真正体会到五彩池那美妙神奇的景象 ,并感受语言文字的魅力 ,受到热爱大自然情感的熏陶。在学习第3自然段时 ,我们设计了一个理解“更字的教学环节 ,先让学生认真读书 ,对照教师出示的第3自然段 ,引导学生

5、发现投影片上的一段话中少了一个“更字 ,然后组织学生讨论 ,有这个字与没有这个字在意思上有什么不同。这样设计主要目的是：使学生体会出作者看到水池神奇时感到很惊奇 ,看到池水瑰丽多彩时感到更惊奇的感受；使学生意识到2、3、4自然段之间的联系密切 ,为进一步训练学生分段做好铺垫 ,同时培养学生认真读书的习惯。学习第4自然段 ,可根据学生提出的问题或课后思考题引导学生带着问题自己读书 ,了解池水出现不同色彩的原因。以上教学环节的设计 ,其主导思想是引导学生在初步读懂课文的根底上 ,带着问题自己学习 ,力求自己解决自己提出的疑难问题 ,使学生在预习时对课文的初步认识得到开展 ,使问题得到解决 ,同时

6、,帮助学生积累语言 ,学习运用语言。第三个环节：总结课文。引导学生结合课文说说对课题的认识 ,并将五彩池与天上瑶池进行比拟 ,以开展学生的认识 ,使学生体会到五彩池是现实生活中的真实景象 ,比天上的瑶池更美丽 ,更神奇 ,更令人陶醉 ,再次激发学生对大自然的热爱。总之 ,在整个教学过程中 ,我们努力表达以学生为主体的意识 ,淡化对课文内容空泛的分析 ,强化语言文字训练 ,提高学生对语言的感悟能力；淡化“教的痕迹 ,强化学生活动 ,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间 ,力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面 ,使学生的语言素质得到真正的开展与提高。二、教

7、学实录与评析 返回本页页首师：同学们 ,在预习的根底上 ,这节课我们共同学习第11课。请大家齐读课题。生：11五彩地。师：课前 ,同学们都预习课文了 ,请大家把课本翻到60页 ,再看看书 ,想一想 ,通过预习 ,你自己读懂了什么？还有什么不懂的问题？我们一起来汇报交流一下。学生读书 ,教师巡回指导。汇报交流前 ,让学生读书 ,能结合预习 ,做好交流的准备。)师：想好了吗？谁先说说？生：我读懂了五彩池的形状很多。师：通过预习你自己读出了水池形状多。师：板书：水池形状多真不错 ,就像他这样 ,直接把你读懂的意思说出来 ,谁还想说？生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色。师：你自己读懂了池水显

8、出各种颜色的原因。学到这里的时候 ,就请你来讲给同学们听。板书：原因其他同学还读懂了什么？生：五彩池有很多颜色。师：也就是池水颜色非常多。板书：颜色多哪位同学还想说 ,不用举手 ,站起来就可以讲。生：我知道五彩池在哪儿。师：在哪儿啊？生：在四川松潘的藏龙山上。师：对。板书：四川藏龙山生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。师：清水为什么在水池里会显出各种颜色呢？学习课文时请你进一步思考这个问题。汇报读懂的内容 ,是对学生自学效果的肯定 ,有助于学生提高自信心。在这一过程中 ,教师假设能稍加引导 ,紧扣预习要求谈 ,能更好地指导学生今后的预习。师：同学们预习得很认真 ,自己读懂了这么多 ,那预习

9、当中还有什么不明白的问题可以提出来。师：其他同学注意 ,要认真听这位同学提问题 ,看他提出的问题你想到了吗？生：我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间 ,不在天上？师：你是不理解课文最后一句话的意思。板书：在人间？生：为什么池水会有那么多颜色？师：你是不明白池水有那么多颜色的原因。板书：原因？同学们看 ,这位同学不懂的问题正是刚刚那位同学读懂的 ,一会儿我们相互交流一下 ,大家就都明白了。谁还有问题？生：为什么叫“五彩池？师：你能针对课题提出问题 ,不错。板书：五彩池？生：池里的石粉是哪儿来的？师：看来你对石粉是哪儿来的感兴趣。板书：石粉？此时学生举手提问十分踊跃让学生提出不懂的问题 ,较好地培

10、养了学生发现问题的能力和习惯 ,为教学重点确实定提供了依据。在这一过程中 ,教师假设能根据学生所提出的问题 ,加以归类提示 ,可以有机地渗透发现问题的方法。师：看来同学们还有不少问题 ,这样吧 ,在进一步学习课文时 ,看你的问题能不能解决。实在解决不了的 ,再提出来 ,好吗？我们先看大家读懂的 ,想一想 ,这些内容分别和课文的哪个自然段有关？引导学生根据汇报时读懂的内容齐答相应的自然段 ,教师在读懂的内容前标序号。师：根据这些内容 ,结合预习 ,谁来汇报一下课文的每个自然段主要讲了什么？先说说第1自然段主要讲什么？生：第1自然段主要讲五彩池在哪儿。师：在哪儿啊？生：在四川松潘的藏龙山上。师：也

11、就是说第1自然段告诉我们五彩池的位置。板书：位置第2自然段呢？生：讲五彩池的样子。生：水池的样子。师：对 ,主要讲水池的样子。板书：水池谁来说说第3自然段？生：第3自然段讲池水的颜色。师：非常好。板书：池水第4自然段呢？生：讲池水呈现多种颜色的原因。师：对。板书：原因你能接着说说第5自然段主要讲什么吗？生：第5自然段讲五彩的瑶池在人间 ,不在天上。师：说得好。板书：在人间师：自然段的主要意思大家都读懂了 ,结合预习 ,谁能说说你是怎样试着给课文分段的？生甲：分三段。第一段是第1自然段 ,第二段是2至4自然段 ,第三段是第5自然段。板书：一1二2一4三5师：谁还有不同分法？生乙：分四段。第一段是

12、第1自然段 ,第二段是第2自然段 ,第三段是3、4自然段 ,第四段是第5自然段。板书：一1二2三34四5师：同学们看 ,这两种意思第一段一样 ,最后一段也相同 ,那么分歧主要在哪儿呢？生：2、3、4自然段。师：究竟怎么分合理呢？相信通过进一步学习 ,同学们能自己做出选择。分段产生的分歧不立即处理 ,是教师教学的匠心。这节课的训练重点之一是学习给课文分段 ,学生产生分歧在情理之中 ,简单地处理不能使学生得到训练 ,而通过阅读具体的段落 ,让学生自悟就扎实了。师：从刚刚的汇报中可以看出 ,大家读懂的内容和不懂的问题也主要集中在第2、3、4自然段。下面我们就来学习这几个自然段 ,看通过进一步学习 ,

13、同学们对预习中读懂的内容有什么新的理解 ,不懂的问题能不能自己解决。我们首先看第2自然段。出示第2自然段投影师：刚刚 ,同学们都没有提到有关这一段词句理解方面的问题 ,看来大家都读懂了 ,那老师可要考考你们。自己读读这句话在第2句下画曲线 ,从这句话中你读出了什么？生甲：水池很多。师：你读出了水池很多 ,其他同学呢？生乙：水池像宝石一样 ,很美。师：水池还非常美。板书：美丽师：如果这句话这样说出示投影：“无数的水池在灿烂的阳光下 ,闪耀着各种不同颜色的光芒。自己读读 ,感觉怎么样？生：去掉“好似是铺展着的巨幅地毯上的宝石 ,我们就想象不出水池美丽的景象。师：那加上“好似是铺展着的巨幅地毯上的宝

14、石出示原句投影你看 ,有了这局部内容 ,怎么样？生：更能看出水池的美 ,更能帮助我们想象出漫山遍野的水池是什么样的。师：根据老师查找的资料 ,五彩地的水池总共693个 ,这么多大大小小的水池遍布山野 ,就像一颗颗晶莹的宝石。这句话应该怎样读呢？谁愿意读给大家听听？指名读师：你读得太美了！“无数的水池在灿烂的阳光下 ,闪耀着各种不同颜色的光芒 ,好似是铺展着的巨幅地毯上的宝石。一句的教学 ,训练目标明 ,层次清 ,淡化了内容的分析 ,着力于引导学生体会、感受语言的美。师：打全段内容投影同学们 ,刚刚 ,我们读出了水池很多 ,很美 ,那么 ,这些像宝石一样美丽的水池都有什么样的呢？我们再来读读后面

15、的这几句话 ,看你还能感受到水池怎么样。下面 ,老师和大家一起接读。老师读句子的前半局部 ,同学们接着读 ,咱们先来试试。师：水池大的生：面积缺乏一亩 ,水深不过一丈。师：小的生：像个菜碟 ,水很浅 ,用小拇指就能触到池底。师：池边是金黄色的石粉凝成的 ,像生：一圈圈彩带。师：把大大小小的水池生：围成各种不同的形状。师：有像生：葫芦的。师：有像生：镰刀的。师：有像生：盘子的。师：有像生：莲花的。师：大家知道该怎么读了吗？我们再来读一遍 ,这次要求大家要带着感情来读。师：最后一句读完后还有像同学们 ,还有没有啊？生：有。师：大家根据什么说有啊？生：句尾有一个省略号。师：省略号在这里说明什么？生：

16、水池除了这四种形状 ,还有其他好多形状。师：大家很会读书 ,都注意到了这里的省略号。是啊 ,这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢！那请同学们大胆想象一下 ,水池还会有像什么的？生：有像花朵的。师：你想象得真美。生：有像树叶的。师：像树叶 ,真奇呀！生：有像圆月的。师：啊 ,还有像圆月的 ,真是太美了。此时 ,学生举手十分踊跃省略号的教学设计精巧 ,学习标点 ,理解课文内容 ,培养学生的想象能力三者有机统一。师：同学们 ,水池竟然还有那么多形状 ,可能还有我们想也想不到的呢！大家见过这么多大小不一 ,深浅不同 ,千姿百态的水池吗？除了读出水池多、美 ,还能体会出什么？生甲：水池很奇特。生乙：水

17、池非常神奇。师：是啊 ,这些水池真是太神奇了！板书：神奇师：下面 ,老师就带着大家去看看那些美丽神奇的水池 ,请大家闭上眼睛 ,边听边想象。师配乐朗读第2自然段师：同学们想象到了吗？那你们想不想亲眼看看五彩地啊？生：想！师：好 ,大家看这儿。放录像师：刚刚看录像时 ,我发现同学们都被五彩池深深吸引住了 ,那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀？谁愿意读啊？许多学生举手这么多同学都想读啊！这样吧 ,你觉得怎么读能把你的感受读出来 ,就怎么读 ,放开声音自己读。第二段的总结 ,先后采用听、看、读多种方式 ,环环相扣 ,使学生的感情层层加深 ,认识不断升华。师：同学们 ,预习时大家自己就读出了水池的

18、形状多 ,通过刚刚反复认真地读书 ,我们又体会出水池的美丽、神奇 ,这就是大家新的理解 ,新的感受。我们继续学习课文 ,看大家还会有什么新的理解。请同学们看第3自然段 ,结合板书想一想 ,这一段主要讲了什么？生：池水的颜色。师：池水的颜色怎么样呢？自己再读读第3自然段 ,看你会有什么感受？生：池水颜色多。师：对 ,那池水都有些什么颜色呢？除了多 ,还可以看出池水怎么样？生：池水很美。师：是啊 ,池里的水五颜六色 ,十分美丽 ,同学们 ,你们有谁见过这样的池水啊？同一个水池里 ,上层是咖啡色的 ,下层却成了柠檬黄 ,左半边是天蓝色的 ,右半边却成了橄榄绿。除了感受到池水很美 ,还能体会出什么？生

19、：神奇。师：这一段应该怎样读才能把池水的美丽神奇读出来呢？自己试着读读。谁愿读给大家听听？指名读师：大家不但体会出了池水的美丽、神奇 ,而且还能通过朗读 ,把自己的感受读出来 ,真不错。师：同学们 ,老师这里有这样一段话出示少“更字的第3自然段投影你看 ,这段话和书上的那段话哪个地方不一样？生：这段话比书上的那段话少了一个“更字。师：这位同学读书很认真 ,马上就发现少了一个更字。出示有“更字的第3自然段投影自己再读读这句话 ,想一想 ,没有这个“更字行不行？为什么？生：没有“更字不行 ,因为有“更字 ,就看出作者更加惊奇了 ,没有“更字就看不出来了。师：抓住这个“更字 ,就能看出作者更加惊奇了

20、 ,这是一点。其他同学呢 ,你们为什么认为没有这个“更字不行？生：有“更字 ,就能看出作者在看到水池时就感到惊奇了 ,看到池水就更加惊奇了；没有“更字 ,只能说明作者看到池水时才感到惊奇。师：这位同学理解得非常好 ,他自觉地联系了第2自然段的内容。那这个“更字在这里有一个重要的作用 ,谁知道？生：把2、3自然段联接起来了。师：对 ,大家看 ,一个“更字 ,就把2、3自然段紧密地联系在一起了。在水池、池水、美丽神奇之间连线 ,表现2、3自然段之间的密切联系你们看 ,这个“更字多么重要啊！“更字不是生字 ,也容易理解 ,之所以抓住对其进行训练 ,是因为通过“更字能使学生认识到2、3自然段之间的联系

21、 ,教给学生分段的方法。另外 ,这一内容的教学还培养了学生认真读书的习惯。师：那么 ,形成池水美丽神奇的原因是什么呢？这其中有什么微妙呢？预习时有同学也提出了这方面的问题 ,请大家来看第4自然段 ,相信你自己就能找到答案。自己读读这一自然段 ,看有哪几个原因 ,用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组 ,讨论讨论。刚刚有同学预习时就读懂了这些原因 ,可以先给小组的同学说说 ,听明白了吗？开始。学生组成学习小组讨论 ,教师巡回指导。师：谁提的这个问题？现在你懂了吗？能不能代表你们小组汇报？生甲：有三个原因 ,第一个是池底长着许多石笋 ,形状不同 ,第二个是阳光照射 ,第三个是池边的树

22、木花草的倒影。师：他们小组认为有三方面的原因 ,其他小组呢？生乙：我给他们补充一条 ,还有石粉的原因。师：同学们想一想 ,没有石粉行不行 ,为什么？生：没有石粉不行 ,因为阳光照到石笋上 ,是石笋上的石粉反射阳光的 ,没有石粉的话 ,阳光就无法反射了。师：看来 ,石粉也是一个非常重要的条件。现在大家明白了吗？形成五彩池池水美丽神奇的原因有哪几个？在教师的引导下 ,学生齐答。师：你看 ,通过讨论 ,我们自己就弄清了形成池水美丽神奇景象的原因。池水美丽神奇的原因 ,学生感兴趣 ,理解也无难度。放手让学生组成小组自学 ,符合教材、学生的特点 ,也很好地表达了面向全体的教学思想。师：预习时 ,同学们的

23、分段意见有分歧 ,读到这里 ,你认为哪种分法更合理？为什 么？生：我认为第一种分法合理 ,因为2、3、4自然段都是讲五彩池美丽神奇 ,应该归并为一段。师：大家同意他的说法吗？生：同意。师：那谁能再来说说为什么要把2、3、4自然段归并为一段？生：2、3、4自然段主要讲五彩池的美丽神奇 ,联系非常紧密 ,所以要把它们归并为一段。师：看来大家对前面学习过的归并法掌握得不错。预习时分段的不同意见得到了统一 ,水到渠成。师：通过刚刚的学习 ,谁知道五彩池和瑶池有什么不同？生甲：瑶池在天上 ,是神仙住的地方 ,而五彩池在人间。师：在哪儿啊？生：在四川松潘的藏龙山上。师：这一点不同找得好 ,还有什么不同？生

24、乙：瑶池只有五种颜色 ,五彩地是五颜六色的。生丙：瑶池只有一个 ,五彩池却有许许多多的水池。师：由此看来 ,现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇！所以 ,面对这人间的仙境 ,作者发出了由衷地赞叹 ,请大家齐读最后一段。学生齐读师：为什么说“五彩的瑶池就在人间 ,不在天上现在明白了吗？谁来说说这里五彩的瑶池指什么？生：指五彩池。师：同学们 ,通过这节课的学习 ,我们对预习时读懂的内容又有了新的理解 ,还解决了这些不懂的问题用红笔在已解决的问题上打V ,大家学习得不错。还有池里的石粉是哪儿来的这个问题我们没有解决 ,没关系 ,老师向大家推荐?中国名胜经典?这本书。课下 ,同学们看一

25、看 ,我想你自己就能弄清其中的微妙 ,同时 ,也会对五彩池有更多更深的了解。关于“石粉是哪儿来的这个问题 ,启发学生读课外书自已解决 ,能激发学生课外阅读的兴趣 ,课内知识的学习 ,也得到了延伸。板书设计：副板书：l2水池形状多在人间？二244原因原因？三53颜色多五彩池？1四川藏龙山石粉？一13清水二2三3、4四5以上是根据学生汇报预习情况 ,教师随机板书正板书：11五彩池位置水池池水美丽神奇原因在人间总评：?五彩地?教学需2课时 ,刘雁老师执教了第1课时的内容。就第1课时的教学看 ,有如下几个特点。一、扎实训练?五彩池?一课的教学 ,以教材为凭借 ,扎扎实实地进行了语言文字训练。教学到达了

26、这样的境界 ,至少有四方面的原因。1准确理解教材 ,确定精当的语言文字训练目标。?五彩池?第1课时的教学确定了三个目标：1通过重点词、句、段的理解 ,体会五彩池的美丽、神奇；2练习给课文分段；3体会运用比喻的好处。其中第1点是课文内容方面理解的要求 ,第2点是本组的重点训练工程 ,第3点是本文语言表达的特色。四年级学生已经学会了课前预习 ,在预习的根底上教学 ,到达这三个目标是可能的。2围绕教学目标精心选择训练点。一篇文章有许多词句 ,训练哪些词、句、段能更好地完成教学目标呢？这就要研究比拟 ,下一番功夫。?五彩池?一课的教学 ,重点抓了一个“更字 ,一处标点省略号和“无数的水池在灿烂的阳光下

27、 ,闪耀着各种不同的颜色的光芒 ,好似是铺展着的巨幅地毯上的宝石一句。其中“更字的教学是为了训练学生的分段能力 ,另外两处是围绕第一、三目标设计的。3设计科学的教学方法。执教老师依据学生的认知规律 ,对训练点采用比拟朗读等易于操作的方法 ,开展了学生的语言和思维。如第2自然段中的重点句教学 ,先让学生读课文原句 ,谈感受 ,然后去掉句中的比喻内容让学生再读 ,谈感受 ,最后再朗读体会。这里教师虽没讲比喻的作用 ,但通过具体的语言已认识到了比喻的作用。4课堂上很好地落实。刘雁老师在课堂上 ,根据学生的反应 ,及时调整教学 ,凭借教学训练点 ,渗透方法 ,积极培养学生的能力和习惯。二、以读为本汉字最主要的特点是以形表义 ,具有一观即感 ,一感即觉 ,一学即了的特点。另外 ,汉语语音有上下起伏的四个声调 ,也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。九年义务教育小学语文教学大纲也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。?五