《我和祖父的园子》教材分析

1、?我和祖父的园子?教材分析?我和祖父的园子?是苏教版五年级下的第五单元“亲情依依中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活 ,表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深思念。细细地读 ,静静地品 ,逐渐走进了这荡漾着童心的园子。在这样的园子里 ,满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了 ,要做什么 ,就做什么 ,要怎么样 ,就怎么样 ,都是自由的。一句 ,园子里的花草树木 ,都“活动了起来 ,它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊 ,热情演绎着自己的精彩“倭瓜愿意爬上架就爬上架 ,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花 ,就开一个谎花 ,愿意结一个黄瓜 ,就结一个黄瓜。假

2、设都不愿意 ,就是一个黄瓜也不结 ,一朵花也不开 ,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高 ,他假设愿意长上天去 ,也没有人管。不仅仅如此 ,你看 ,“太阳在园子里显得特别大。花开了 ,就像花睡醒了似的。鸟飞了 ,就像鸟上天了似的。虫子叫了 ,就像虫子在说话似的。园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。和这些“精灵生活在一起的是谁呢？是年幼的“我和年迈的祖父。这一老一小两个人物 ,也染满了童话色彩。文章开篇一句“呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候 ,祖父已经六十多岁了。让我们读到了一位老人。在下文中 ,“我如绕口令般地说“祖父一天都在园子里边 ,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一个大草帽 ,我戴

3、一顶小草帽 ,祖父栽花 ,我就栽花；祖父拔草 ,我就拔草。“祖父铲地 ,我也铲地。这些重复使用的语言 ,形成了别有韵味的循环叙事 ,在这些文字的润泽下 ,眼前清楚是一个“也傍桑阴学种瓜“依葫芦画瓢的天真幼稚孩童与一位憨态可掬的老人。在对人物的描写中 ,“我紧紧抓住了祖父的“笑和自己恣肆的“闹 ,你看 ,“祖父大笑起来 ,笑得够了 ,把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？’“我看着祖父还在笑“玩腻了 ,又跑到祖父那里去乱闹一阵 ,祖父浇菜 ,我也抢过来浇 ,奇怪的就是并不往菜上浇 ,而是拿着水瓢 ,拼尽了力气 ,把水往天空里一扬 ,大喊着：&ls

4、quo;下雨了 ,下雨了。’这是怎样的自由洒脱的文字啊！透过这些文字 ,我们仿佛看到了这样的一老一小 ,其乐融融 ,尽情地享受“园子中的乐趣。可是 ,话锋一转 ,“只是天空蓝悠悠的 ,又高又远。我读到的是无尽的孤独和寂寞！偌大一个园子 ,除了一老一小之外 ,“我除了看天之外 ,就是“在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头 ,不用席子 ,就把草帽遮在脸上就睡了。童心荡漾的园子 ,回味无穷。在回味中 ,我仿佛看到了孤独和寂寞的萧红款款走来。?中国现代文学三十年?说：“从创造小说文体的角度看 ,萧红深具冲破已有格局的魄力。她说过大体这样的话：“有一种小说学 ,小说有一定的写法 ,一定要具备某几种东西 ,一定学得像巴尔扎克或契诃夫的作品那样。我不相信这一套 ,有各式各样的作者 ,有各式各样的小说。引用于聂绀弩?萧红选集·序? ,?萧红选集?。她就注重翻开小说和其他非小说之间的厚障壁 ,创造出一种介于小说与散文及诗之间的新型小说样式 ,自由地出入于现时与回忆、现实与梦幻、成年与童年之间 ,善于捕捉人、景的细节 ,并融进作者强烈的感情气质 ,风格明丽、凄婉 ,又内