论多层次创新性教学模式的构建

1、论多层次创新性教学模式的构建宁乡十三中 王涛摘要:现阶段我国教学现状存在重知识传授，考试分数；轻创新思维的培养等问题，并且对于创新思维、能力的培养缺乏一种系统的教学模式，大多注重于点的突破，本文旨在初步探讨构建一种多层次的创新性教学模式，针对学生的各个知识层次、能力层次，采取不同的教学模式，达到各个阶段创新思维、能力培养的目标，形成一套比较完整的培养体系。关键词: 创新性 教学模式教学模式一词最初由美国美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)等人提出的，乔伊斯和韦尔在教学模式一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”40多年以来，我们通常说的

2、教学模式并没有一个准确的定义。不过，从各家对教学模式的论述中，可以概括出以下的共同点1：（1）教学模式包含一定的教学理论要素；（2）教学模式是教学基础理论的与教学实践的结晶。创新性教学模式是以培养学生创新创新精神和创新能力为基本价值的教育。它的长处在于吸收了传统教育的优点，让富有创造力的教师在开放的教学环境中，以学生为中心，以学生自主活动为基础，来引导学生对兴趣浓厚的课题进行探索研究，在此过程中提供创新舞台，触发创新灵感，训练创新思维，培养其创新能力。而创新性教学过程是一个教师和学生共同参与的双边教学活动，因此，创新性教学过程包括创新性的教和创新性的学。常言道：“教学有法，但无定法。”加上实践

3、经验，我们认为创新性教学不可能存在统一的教学模式，而应该是一个模式群，因此，在实践过程中我们应该构建多层次的创新教学模式。一、“先行组织者”教学模式知识是创新的基石。“先行组织者”教学模式是建立在有意义学习理论基础上的。有意义的学习理论是由美国认知心理学家奥苏贝尔等人提出的，主要是指教师通过口头语言，辅以板书等手段系统地向学生传授化学科学知识，传播思想观念，发展学生的智力和思维能力的教学模式2。自从布鲁纳提出发现法以来，大多数人对于讲授法形成误解，认为讲授法就是“填鸭式”的满堂灌，压抑了学生的学习积极性。课堂单调乏味，导致学生学的很苦、很累，但是没有什么效果。而奥苏贝尔认为：学生能否习得新信息

4、，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义的学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才可以发生的；由于这种相互作用才导致了新旧知识的意义的“同化”。因此，引导学生用已有的知识结构来同化新知识，同样可以开发学生的智力，培养学生的创新思维和创新能力。“先行组织者”教学模式的教学过程为：呈现先行组织者呈现新学习内容新旧知识的整合多维训练巩固新知。以下以氧化还原反应的发现为例来介绍这一教学模式在教学中的运用。“先行组织者”“氧化还原反应”概念教学3【呈现先行组织者】 1.根据化学反应前后物质组成的特征分类在初中阶段已学习过的化学反应类型主要有四种。 四种基本的反应类型反应类型表达

5、式举例化合反应A+B=AB碳和氧气反应分解反应AB=A+B石灰石受热分解置换反应A+BC=AC+B铁与稀硫酸反应复分解反应AB+CD=AD+CB稀盐酸和石灰石反应【分析交流】从微观的角度来看，化学反应就是反应物中的原子通过重新排列组成生成物的过程，在此过程中元素并没有发生改变。而元素的化合价在反应前后可以有哪些情况？请同学们根据所举的例子进行分析。我们发现元素的化合价既可以发生变化，又可以保持不变。因此，通过反应前后元素的价态可以进一步认识化学反应的本质。【呈现新学习内容】 2.根据反应前后元素的化合价改变对其进行分类 （1）进一步的认识氧化还原反应1) 先从得、失氧的角度来讨论氧化还原反应，

6、并观察其中元素化合价的变化情况。2) 更多的研究发现，一些没有氧参与的化学反应也可能存在元素化合价升降的情况。为了讨论方便，把这些化学反应统称为“氧化还原反应”。【新旧知识的整合】 （2）氧化还原反应的本质在氧化还原反应中，元素化合价的升降本质是原子之间发生了电子的转移。以2Na+Cl2=2NaCl和H2+Cl2=2HCl为例对元素化合价的本质电子转移（得失或偏移）解释说明。【多维训练巩固新知】 （3）通过前面学习可以知道，对于化学反应既可以从宏观的物质变化进行分类，有可以从微观的电子转移来分类。分析这两种分类方法之间的联系？通过表格归纳，总结。两种分类方法的比较宏观微观化合反应分解反应置换反

7、应复分解反应氧化还原反应+非氧化还原反应氧化还原反应+非氧化还原反应氧化还原反应非氧化还原反应 再举出一些属于氧化还原反应但不属于四大基本反应类型的例子，例如，一氧化碳还原氧化铁等，说明氧化还原反应的适用范围更广。 二、引导尝试教学模式创新的必经之路 接受学习是学习者掌握人类文化遗产以及先进的科学技术知识的主要途径。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识。但有意义的教学模式中学生的自主性还不够，对于基础知识比较扎实的学生，必然要引入另一种新的教学模式来进一步激发学生的学习兴趣。 在引导尝试教学模式中，通过教师的引导，学生进行尝试学习，同时注重学习结果的反馈，以此来评价

8、及强化尝试学习所获得的知识、技能。 引导尝试的教学过程为：创设情境，提出问题引导学生进行尝试活动变式训练师生交流，总结提高。 以下以原电池为例来介绍这一教学模式在教学中的运用。原电池4【创设情境】1792-1796年间，意大利科学家伏特通过实验发现，只要在两种金属片中间隔有盐水浸泡过的多孔材料（例如硬纸、皮革等），并用金属线把它们连接起来，就会有电发生。后来，他把铜片和锌片放入盐水中，制成了能提供恒稳电流的“伏特电池”，为电学的进一步发展和电化学的创建开辟了道路。【提出问题】为了弄清楚原电池的原理，请你尝试完成下列实验并进行思考。实验：把铜丝和锌片同时放入稀硫酸中，观察铜丝表面有没有气泡产生；

9、如果没有，试试吧铜丝跟锌片接触。思考、实验1：推测铜丝表面生成的是什么气体？设计实验验证。思考、实验2：什么情况下铜丝表面才会有氢气生成？设计实验验证。【变式训练】判断下列哪些能构成原电池？【交流讨论】让学生们讨论组成原电池的条件，老师再进行归纳、总结。三、自主探究教学模式创新教学的最终归宿对于基础知识扎实，具备一定实验操作技能的学生而言，前两种教学模式已经很难再大幅度的提高学生的创新思维、能力等，针对这种实际情况。我们提出了自主探究教学模式，该教学模式以解决问题为中心，注重学生独立分析、思考、解决问题，让学生以兴趣为导向，独立钻研。在解决问题的过程中，培养其创新思维和创新能力。自主探究教学模

10、式能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，仿照科学家探究未知领域的历程，通过发现问题、分析问题、解决问题等过程去掌握知识，运用知识，培养创新精神和创新能力。引导尝试的教学过程为：创设情境、提出问题自主探究交流、讨论，解决问题以下以实验室制取乙炔为例来介绍这一教学模式在教学中的运用。实验室制取乙炔有关问题的探究5【创设情境，提出问题】乙炔是一种重要基本的化工原料，在实验室我们通常用电石和水反应来制取乙炔，来研究乙炔的相关性质。在此实验中有几个问题值得探讨：电石和水反应非常剧烈，即便用饱和食盐水代替水，反应也较剧烈，起初产生的乙炔气体在收集和性质实验之前不能有效利用而白白浪费掉；反应试管内连续不断产

11、生泡沫外逸，常堵塞导管，影响实验的进行；反应后容器内的残留物为什么不呈白色，而呈深灰色；生成的乙炔气体长还含有H2S、PH3等杂质，他们会影响乙炔的性质实验。因此，我们有必要进行认真的研究【自主探究】1、查询电石的成分；2、问题分析和实验设计引导学生思考下列几个问题：如何减缓反应速率？如何除去泡沫？深灰色浆状物的成分是什么？如何除去H2S、PH3等杂质？学生利用研究性学习时间，到图书馆和资料室查阅 相关资料，网上搜集信息，请教有关的实验老师，并在讨论的基础上设计实验方案，进行实验。【交流、讨论，解决问题】课堂交流主要采用主动举手、同组讨论、小组代表发言的方法；课外交流课采用黑板报、科研小论文等方法。总之，每种教学模式都有其优势和局限性，不可盲目的套用，而要根据具体的教学内容和学生的层次进行灵活的处理。只有这样，才能够激发起学生的求知欲，培养学生的创新精神和创新能力。参考文献：1张志勇.对教学模式的