轮椅上的霍金教学设计

1、轮椅上的霍金教学设计 教材简解从表现手法来看，本课属于写人一类的记叙文，作者通过叙述、描写、抒情、议论等表达方式展现了霍金挑战命运、乐观豁达的品质。以层进式的结构通过两个典型而又对立的特征描述，再由点到面使人物更加血肉丰满起来。全文课分为3部分，第一部分简略呈现霍金形象，二、三两部分进行具体描绘物理天才、生活强者着两部分相辅相成。作者笔墨重点是以下三处标志性形象的描写、对科学探究的描述、语言描写，主要着力点是“霍金是生活的强者”。这三段文字既是描写是重点又是结构承力点，教学设计应围绕这些部分展开。目标预设1、识记本课的生字新词，通过形声字特点掌握“膜、脾”2个字，注重注意“撰”的字形，理解“瘫

2、痪、悲悯、顶礼膜拜”等意思并学会运用。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好排比句。3、基本把握课文的条理与脉络，体会肖像描写、语言描写等表达出的情感。4、初步体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷，乐观而豁达的品质。教学重、难点：重点：通过学习第八自然段，体会过渡段的的作用。难点：通过人物的言行，感悟霍金敢于向命运挑的可贵品质，并受到精神的洗礼。设计理念1、以建构主义理论为基础，让学生紧紧围绕任务，在强烈的动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，突显学生的主体地位。我将教学目标变成具体、明确、操作性强的学习任务，激发学生产生完成任务的巨大动力，从而积极、自主地

3、学习、探索，完成教学任务，产生解决任务的成功喜悦，形成积极身上的学习动力，提高课堂的效率，形成学习能力。2、以霍金外表为切入口，层层剥笋，使学生走近文本，走进人物内心世界。加强朗读训练与指导，边读边悟，特别是对人物形象、语言、动作等描写的语句，进行体会、推敲，将阅读和写法训练有机融合起来。设计思路1、明确任务，激发情智。以外表感知、科学巨人、生活强者为引领，巧妙设计符合儿童的年龄特点和认知结构的目标任务，把求知内在动力转化为听、说、读、写等具体的信息语文的行为。2、探究任务，生成情智。从人物形象的认识和理解入手，符合小学生的认知特点，有利于强化学生对课文的记忆和理解。而本课中对霍金的形象描写与

4、其它内容之间密切相连，以此为阅读起点，能顺利、有效地促进学生对文本的理解和品悟。3、汇报任务，彰显情智。课文重在表现霍金勇敢顽强、豁达乐观的人生态度，这一点更接近小学生精神成长的需求。我试图将这个点放大，逐步形成一个面，将教学内容开放化、教学效率最大化，将学生的情智引向更加开阔的境界。4、拓展任务，延伸情智。阅读教学应当使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。可见领会课文中的情感道德只是学习过程中必要一环，还必须转化成学生内在的情感需求。教学过程：一、外表铺垫，形成基本认知1、出示霍金照片，谈第一印象？（意在培养学生仔细观察，准确表达的学习能力。）2、指导读文

5、，圈画出课文中描写霍金外表的语句？（理解瘫痪一词）3、小结描写顺序，引导学生谈一谈对外表如此奇特的霍金的态度二、重点句切入，自主感悟1、过度：然而就是这样一个外表奇特，甚至丑陋的人却是一个充满魅力的大科学家。指导快速浏览课文，画出课文中概括霍金魅力的一段话。交流；品读第八自然段，体会过渡段的作用。从“承上启下”入手，梳理课文第2、3部分的主要内容。（物理天才 生活强者）三、理解品味，感悟物理成就过渡：霍金让生命留下了怎样的辉煌？速读课文第4自然段，边读边画，深有感触的地方，还可用几个关键词写一写。A师生交流：语段1：“虽然，他的身体宇宙模型。”（关键词 飞出了飞出了飞出了飞到了飞向了）教师引读

6、关键词部分，感受排比句的基本特点以及这个排比句说明什么? （范围越来越广，距离越来越远，成就也越来越大。）指导朗读语段1语段2：“他被选为教授。”（关键词 最年轻 像牛顿才能）小结：霍金一边遭受着身体的禁锢，一边在物理学上去的伟大的成就，你先想对他说什么吗？过渡：面对众星捧月般的顶礼膜拜，霍金有事怎么做的呢？交流讨论。霍金真的是个天才吗？他天生就是个物理学家吗？B穿插进行随文识字：通过形声字特点掌握“膜、脾”； 注重注意“撰”的字形； 联系上下文理解“悲悯、顶礼膜拜”的意思。四，学法迁移，初步领略精神非凡这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物，他的内心又是怎样的呢？自读8-12自然段思考、交流以下问题：1、8-12自然段写了一个怎样的故事？2、面对女记者唐突而尖锐的提问，霍金是如何作答的？3、从霍金的回答中你能听懂什么？霍金还会觉得自己拥有什么呢?这让你又看到了一个怎样的霍金？4、此时此刻，如果霍金就在你眼前，你最想对霍金说什么？五、总结