问题解决----列方程解应用题

1、课题：问题解决（五年级上P73-74）学情分析：1、学生对方程有初步了解，会解比较简单的方程。2、学生已能说出小学阶段中常用的数量关系，并能熟练运用。学习目标：1、整理之前所学的等量关系，并能和今天所学的知识进行区分。2、能根据题意中两个数量间的“和”或“差”来寻找等量关系。3、能运用等量关系，进行一题多解。教学重点：会寻找等量关系教学难点：会寻找等量关系学习资源：PPT课件、学生已掌握的知识学习过程方法：我们已经学了列方程解应用题，谁来说说列方程解应用题最重要的是什么?（寻找等量关系）怎样寻找数量关系?(根据关键句、根据题目的意思)下面老师这里就有几道题，请大家来说一说它们的等量关系。一、整

2、理知识：（用时5-7分钟）出示应用题（一）列方程解应用题1、小胖去电影院买电影票，成人票每张50元 ，是儿童票的3倍不到40元，儿童票多少元一张？2、小胖带了80元钱去电影院买电影票， 比买文具的钱的2倍还多10元，买文具的钱是多少元？3、小胖带了80元钱去电影院买电影票，售票员找给他5元，用去多少元？板书：用去的钱+找回的钱=付出的钱 x+5=80 付出的钱用去的钱=找回的钱 80x=80 付出的钱找回的钱=用去的钱 805=x小结：对啊，在生活中我们去买东西时，经常碰到的以上三个常见数量。根据这些常见数量我们也可以寻找出等量关系。今天我们就来学习“问题解决·购物”（揭示课题）。二

3、、新授：（第一环节用时5-7分钟，第二环节用时10-15分钟）（一）小胖带了80元钱去电影院买电影票， ，售票员找给他5元， ？请学生给上题添加条件和问题，并设和列式。（教师巡视、鼓励学生使用多种方法）逐组汇报1、补充完整题目。2、设并列式。3、说等量关系。（多种解法汇报）（二）现在我又把题目改了改，同样请同学们把题目补充完整，并列式。小胖带了80元钱去电影院买电影票，他一共买了5张电影票， ， ？请学生给上题添加条件和问题，并设和列式。（教师巡视、鼓励学生使用多种方法）逐组汇报1、补充完整题目2、设并列式。3、选择合适的等量关系（多种解法汇报）（三）现在我又把题目改了改，同样请同学们把题目补

4、充完整，并列式。小胖 ，他一共买了5张电影票，售票员找给他5元， ？请学生给上题添加条件和问题，并设和列式。（教师巡视、鼓励学生使用多种方法）逐组汇报1、补充完整题目2、设并列式。3、把式子贴到与之相应的等量关系下（多种解法汇报）小结:无论题目怎样变化，在购物时一般我们总是会碰到这样一些相同的数量关系。三、巩固练习：（第一环节用时6分钟，第二三环节用时机动）1、出示例题2、3。（完整解题过程、实物投影展示）（1）小胖用5元钱先买了一瓶橙汁，找回的钱正好可以买2瓶单价为1.2元的矿泉水，这瓶橙汁的价格是多少元？（2）小丁丁带20元钱去商店，他买了2个价格相同的玻璃杯，找回的钱正好可以买3个单价为

5、4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一个？学生设并列式。并说说其中的等量关系。（多种解法汇报）机动练习2、课本74页练一练，三选一，完整的做一遍。3、根据式子，编题。5X+60=200、6x+6×80=1200、45×2+6×45+6X=790、44X+56X=400-100四、总结：在列方程解应用题中，关键是寻找数量关系，除了根据关键句寻找数量关系，还可以根据题意来寻找等量关系。板书设计： 问题解决·购物例题:小胖带了80元钱去电影院买电影票， ，售票员找给他5元， ？ 等量关系 用去的钱+找回的钱=付出的钱 付出的钱用去的钱=找回的钱 付出的钱找回的钱=

6、用去的钱教学反思：在设计教案时，我反思之前的教学，觉得当题一些题目混合在一起时，一些学习能力较弱的学生就会出现许多错误。究其原因我觉得是因为知识概念的混淆。尤其是新旧知识之间缺乏区分比较。所以在复习引进部分中，我先进行一些基本训练。意图通过梳理旧知，引出新知，又能帮助学生在学习新知后，区分于新知识，突出新知的“新”字。在新授中，我觉得应用题教学关键在于理解题意和寻找等量关系。但是以往的教学过程中，学生往往是会机械模仿，却不会寻找等量关系，不会灵活解题。解题时出现混淆，究其原因，就是不理解题意，所以在课中，我以“编题”作为教学主要形式，引导学生主动编题。通过实践，学生对这一形式比较感兴趣。教学效

7、果良好。我觉得有这样四方面有些收获：一、主动编题，引导学生突破难点。学生在学习列方程解应用题时，最困难是寻找数量关系。而寻找数量关系的关键就是理解题意。学生由于年龄关系，阅读能力相对比较差，我觉得与其要他们被动的去读题，去理解题目，寻找等量关系，不如主动地自己去编题，通过编题，去理解题意，去突破“寻找数量关系”这一难点。二、主动编题，引导学生主动生成。以往由于受应试思想的影响，教师在课中往往恨不得能尽量的“多塞一点”。在这种思想的影响下，教师课中体现出来的便是预设和灌输较多，生成的较少，这样的学习，学生学的相对比较被动。我在实践工作中觉得学生是有自己的思想情感的，他们不是空着脑袋进教室的，而且

8、他们的学习状况又是各异的。如何让他们发挥主体作用，学的主动，学的更有效率，这是我一直思考的问题。本课以此尝试，通过编题的形式，推动学生自己生成教学资源，让每个学生都能积极主动参与学习。而教师在课堂中起一个调控、引导的作用，把学生生成的资源有序呈现出来。三、主动编题，引导学生学会学习。学生的应用题解题正确率往往比较低，这源于学生的机械模仿。也就是说，他们没有真正理解，没有掌握分析的方法，作业中表面上的正确，是基于不理解上的机械模仿。但是通过自己编题，就能改变原本机械呆板的模仿练习的模式，使之触类旁通，举一反三。可以这样说只要学生只要编的出题目，也就说明他这一类的题目已经会了。四、主动编体，使学生学习上个性与共性共融。在班级授课制的组织形式下授课，“短板”效应往往总是