乌鸦喝水设计分析

1、参与课堂，在做中学乌鸦喝水教学设计与分析 生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。所以，还是要提高课堂效率，严格设计教学个环节。课堂在开展的时候主要是教学策略的改变，活动方式的不同，学生的学习目标还得符合课程标准。教学目标：1、会认9个生字，掌握相应的词语，会写6个生字。 2、通过自己动手做实验，研究乌鸦喝水的过程，体会用词的准确。 想象乌鸦还可以用什么方法喝到水以及“喝”和“渴”的区分。 生本教学是以学生为主体，并不是说教师在教学过程中的作用就会降低，相反，由于是开放性的课堂，可能出现的各种情况会很多，所以教

2、师在备课的时候要提前做好各种预设。教学准备：字词卡片、乌鸦图片、实验用的瓶子、水等 生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受领悟提升”三阶段来进行。在实际教学过程中可以分成四步来开展：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨。 所有这些活动的开展需要教师在其中合理引导。 生本

3、教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节小组交流。、个人先学，自读课文1、自己读课文，认识生字。 2、读通课文提示：“渴”与“喝”可以通过编儿歌的方式区别。 学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。、小组交流，熟读课文 1、 交流生字认读情况2、

4、用自己的话讲一讲课文大意 小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。、全班交流，交流识字方法1、出示生字卡片。 2、谁能用生字组更多的词语，上来教大家。 3、在小组学习中，你们发现了哪些识字的巧办法？ 提示：编谜语、顺口溜、想偏旁、加减笔画等。 4、 会读课文了吗？谁愿意读？ 教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会

5、，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。、教师点拨 ，边读边思，了解课文内容，提出不懂的问题 ，从课文中知道了什么呢？ 1、谁把第一自然段读给大家听？看看插图，你知道乌鸦为什么喝不到水吗？是哪句话告诉我们的？把它勾出来。“怎么办呢”说明什么？ 2、谁把第二自然段读给大家听？乌鸦的办法是怎样想出来的？为什么见到小石子就能想出办法？“几颗小石子”行吗？“石块”行吗？ 3、谁把第三自然段读给大家听？ 、乌鸦想了个什么办法呢？是哪句话告诉我们的？把它勾出来。 、结果怎样？请小朋友一起读出来。 4、你还有什么不明白的地方吗？ 学习是一个体验的过程，不是单纯只是的接受，要让学生通过主动学习构建自身的只是体系

6、。参与学习，动手操作是一个非常好的途径。我们来当一当小乌鸦，试试看，能不能喝到水。 要求：一边实验，一边仔细观察，还要小声的说一说发现什么了。 说说想想读读，理解重点段落和词语 1、实验时，你们是怎样做的？看到了什么？你认为乌鸦能喝到水吗？ 2、出示课文第三段。 、你体会最深的是哪些词语？一边读一边强调。 、擦掉“一个一个”、“渐渐”。去掉这两个词,可以吗?为什么? 、谁能用动作表示“渐渐”的意思？“渐渐”可以换成什么词？ 、出示句子： 瓶子里的水渐渐升高了。 天气渐渐热起来了。 渐渐。 、深入思考，帮小乌鸦再想办法 、这是一只怎样的小乌鸦？你想怎样把它夸？ 、老师要考考小朋友，看谁能比小乌鸦聪明。如果瓶子旁边没有小石子，又该怎么办呢？小组讨论