影响化学平衡的条件说课稿

1、影响化学平衡的条件说课稿邢红红 陕西师范大学一、说教材1、本章教材的地位和作用影响化学平衡的条件是中学化学的重要理论之一。对于本章的学习，是中学化学所涉及的溶解平衡，电离平衡，水解平衡等知识的核心，对很多知识的学习起到重要的指导作用，通过本章的学习，使学生能够进一步学习应用理论分析，研究，联系实际解决问题的能力。在化学平衡之前有溶解平衡（初中），在化学平衡之后有电离平衡和水解平衡，很显然，化学平衡在这一系列的平衡之中起着承上启下的作用，它是中学化学的重要理论之一。通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡和硫酸、硝酸工业生产的化学原理的理解，又为以后学习电离平衡理论和水解平衡奠定基础。2、本

2、节教材简析本节教材由三部分构成：第一部分化学平衡状态；第二部分影响化学平衡的条件、化学平衡移动；第三部分勒沙特列原理。其中第一部分是基础是核心，教材是在简单介绍固体溶解平衡的基础上引出跟可逆反应对应的化学平衡并以CO和H2O蒸汽在1升容器中发生的可逆反应为对象，在分析、讨论的前提下引出化学平衡状态的概念及其特征，为第二部分内容的教学打下理论基础，过渡自然，给出知识的先后顺序合理，介绍知识采取以老（溶解平衡）带新（化学平衡）的办法降低了知识的难度。所以，第一部分教材的编排，问题的处理，完全符合人类认识事物的总规律，教学时必须遵守。而后一部分“影响化学平衡的条件”采取先吃定心丸（即直接给出定义）后

3、用实验证明的办法，我认为这个顺序有其不足之外，而将实验验证放在化学平衡移动定义之前，先以实验产生既定事实，之后再抽象归纳出概念较好。列宁说过：“从生动直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这是认识真理，认识客观实在的辩证途径。”所以，先通过实验现象找出规律，然后再在此基础上由学生自己归纳总结出“化学平衡移动”的定义来，很自然地使感性认识上升到理性认识，完成认识过程的第一次飞跃。3、教学目标的确定知识技能：使学生理解浓度，温度，压强等条件对化学平衡的影响，理解平衡移动原理，学会利用平衡移动原理判断平衡移动方向。 能力方法：使学生学会利用速率时间图来表示平衡移动的过程，培养学生识图，析图的能力。

4、 情感态度：通过本节学习，激发学生学习化学的兴趣，进行辨证唯物主义的教育。 4、重点及难点的确定学习的目的在于应用，对化学平衡移动原理的学习很重要，但最终学生必须用该理论来解决实际化学平衡移动的问题，所以“浓度、压强、温度等外界的条件对化学平衡的影响”是本节课的重点。由于学生对勒沙特列原理的字面含意“平衡将向着减弱这种改变的方向移动”的理解有较大的难度，故而对该原理中重点字词“减弱这种改变”的理解、剖析进而加以掌握是本节的难点。二、说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待

5、，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：由于本节教材地位的重要性，结合学生实际情况，采取以下教学方法： 1、通过演示实验，启发学生总结，归纳出浓度，压强，温度等条件改变对化学平衡影响。 2、通过对外界条件对速率影响理论复习，采取启发式教学，使学生从理论上认识平衡移动规律。 3、通过典型例题和练习，使学生进一步理解并掌握勒夏特列原理。 三、 说学法现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本教材的特点及所设计的教学方法，指导大多数学生用“发现”的方法开展学习

6、活动。同时还应注意不要忽视那些个性特征很强的学生，一定要指导他们用不同的方法展开学习活动。为了不使我们的学法指导活动落空，我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。结合教材特点，指导学生从温故知新的角度，采用对比方式，开展学习活动，层层第进的方法，使学生发现规律，原理，使教法从实处出发。实行使学生动口，动手，动脑，动眼的多层次教学，让学生真正成为主体，感受到学习的乐趣，化难为易。四、学情分析高二学生已经具备独立思考问题能力，而且思维活跃，掌握

7、了影响化学反应速率的理论，以此为契机在教学中变探究为验证，激发学生学习的主动性，并培养学生严谨求实的科学态度。 五、说教学程序1、复习导入 应用投影仪引导学生回忆化学平衡特征（这样做起到温故知新的效果，重要是遵循了学生认识事物的由点到面的特点） 2、实验探究，设疑导入 提出问题若改变外界条件，平衡是否发生变化？ （这样做起到开门见山的效果，能激发学生求知的兴趣，而且一来就可吸引学生思考，提早进入思维的兴奋区，在这中情况下由教师演示实验29，210）此时，让学生通过实验讨论得出条件改变，平衡发生变化，但如何变，可通过学生自由讨论得出结论。（这样做有利于培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力） 3、抓住机会，深刻讨论 学生讨论后，抓住时机问“为什么外界条件改变后平衡会变化？，这种变化有无规律可循？” 教师可提示，也可由学生分组讨论，从而得出外界条件改变使平衡向能削弱这种改变的方向移动，顺利得出勒夏特列原理。 （这样做，不仅释疑，而且可激发学生去解决问题，找出规律，得出结论的学法） 4、注重实际，加深理解 可通过边讲边练，使速率时间图像的练习得以贯彻实施，让学生能从数学角度出发