浅谈小学英语教学中的情景创设

1、浅谈小学英语教学中的情景创设【摘要】：现代英语课程内容的改革要求教学方法灵活多样，对于英语教学来说,情景教学法充分体现了现代教育理论,实现了以学生为中心的教学原则,发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。在小学英语课堂上运用情景教学法,通过创设情景,充分利用视听手段来培养学生的听、说、读、写的能力,从而更好地培养学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力,并创造了浓厚的外语学习氛围,达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。情景教学法通过吸收国内外教学法的合理成分,并结合我国中学英语课堂的实际,已经成为被广泛英语的中学课堂教学方法。【关键词】：情景法；小学英语课堂；运用“情景教学”是指在英语教学中运用

2、于交际的社会情景，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。以达到快乐学习，快速成功的目的。目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影，为了改变这种现象，提高英语课堂效率

3、，提高学生的英语兴趣。那么在课堂上又该如何创设情景？又如何在小学英语课堂教学中合理实施“情景教学”？下面，我想结合所发现的问题与自己的教学实际来谈谈我对情景教学的看法。一、如何创设情景（一）英语上课创情境中国孩子学习英语因为没有像学母语这样好的环境，而语言的习得和发挥作用都要基于一个特定情景，所以我们要尽量给他们创造学语言和用语言的机会，让学生眼之所见，耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。而我们现实中最大的可利用的空间就应该是40分钟的课堂，所以尽可能在英语课中用英语上课，让学生还有这样一个完整的语言环境，也是作为教学中大的情景创设。（二）游戏活动创情境游戏是小学生学习英语良好有效的学习活动

4、。因为小学生年龄小，知识经验又少，喜爱模仿，喜欢游戏去体验社会生活的愉悦和促进自身的发展，兴趣是最好的老师，因为小学生只有在自己喜欢的活动中才能够自愿地、主动地、高高兴兴地接受学习。比如我在教授有关水果的单词时，用Touch and guess 的游戏，猜中即可得到它。学生的兴趣相当浓厚，以此带动学生快乐地学英语用英语。（三）简笔画，显示情境绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得在教fruits的时候，我让学生把自己喜欢吃的水果，如apple，banana, mango, watermelon, peach, pear

5、, strawberry等等画在黑板上。然后，学生们看着自己的画进行创造性的语言对话，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。（四）教学内容编成chant、song，创设情境学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：当学生们学完“I like .”“ Do you like ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant.的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes,

6、 yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.（五）角色扮演创情境小孩子很喜欢扮演不同的角色，教师可以在一个情景中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，用英语表达各个角色的不同情感、意愿和行为。例如在story time 的时候对于Zoom 和Zip 两个主角，学生各有所爱，让学生扮演自已所喜欢的角色，学生不仅自己容入其中，还根

7、据不同角色的年龄、形态各种特征，采用合适的语言、语气和动作，学生不仅学习劲道足，同时把自己的语言变得更为生动有用。（六）多媒体创情景计算机人机交互功能对英语课堂教学有着十分重要的意义，它能有效的激发学生的学习兴趣，增强学生学习的求知欲望。通过计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、图象、声音等特殊功能，在课前以图来激趣，充分发挥作用，课中根据教学内容设计引人入胜的多媒体兴趣活动。例如：英语的文字游戏、播放动画片、英文歌曲、变化的背景图片等多种形式吸引学生的注意力。心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体既看得见又听得见还能用手操作，再加上网络资源

8、容量大、内容丰富且生动直观。鲜明的图象有趣的声音刺激学生视觉、听觉吸引学生的注意力，创造良好学习情境，从而提高学习效率。（七）体态语言创情景体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括语言和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力。增进师生间的感情交流，还可以充分、准确、明了地表达教师的意思，无误地理解英语语言的意义。结合PTR教学法，口语和动作直接结合，老师说一个句子，并用肢体动作做出来，学生跟着做，然后学生就懂得这句话的意思。利用PTR的多感官学习特点，对于活泼好动的小学生而言，是一个很适合的教学方式。“教学有法，但无定法”，小学英语教学中情境的创设

9、还有很多的方式，比如利用各种实物道具，举行各种竞赛活动，师生表演，直现情境或者把课堂放到某个自然环境里。创设情境进行教学可以激发学生的兴趣，调动学生各种潜能，为学生提供良好的暗示或启迪，学生置身于情景之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，促使多元智能发展。但我们在创设情景时也要注意情景是为教学服务的，千万不能为了创设情景而去创情景，尽量利用身边各种有效资源，为学生能更好地学英语用英语服务。二、如何巧用情景（一）利用情景进行词汇教学 语言文字起源于物、象。那么词汇教学也应该将教学词汇还原于物、象。任何一个词汇的教学都不是在一个孤立存在的形式中完成的，而应该放在一个特定的语言环境中教学。

10、只有这样，教师的词汇教学才不是呆板的。比如，在教学有关动物的单词时，可以出现相应动物的图片或声音，或者是整个动物园的画面，让学生置身于一个生动形象的环境中，不光对单词印象很深，对这个动物形象等其他信息也进一步了解。再比如教学词汇big, mall, strong, tall, short, 先让学生观看录像，感受单词的含义，明白易懂，然后利用学生本身作为资源进行表述，is tall, is short 等，一来学生操练了单词，又能在实际环境中运用所学语言。同时据我观察，让学生描述自己或同学都比较感兴趣，这样就把词学活了，而不是简单机械重复，效果很好。（二）利用情景进行句型教学 任何一个新的句型

11、都是在特定的情急中出现的。比如说在小学PEP人教版五年级教材中学到there be 句型，这时就可借助一个真实空间，我们可以准备一间唐老鸦或其他学生喜爱的任务的房间，再让学生去描述，还可以描述我们的教室或学生自己的房间，甚至可以先创造一间自己理想中的卧室，然后彼此交流各自的梦想，这样就能在轻松愉悦的氛围中操练和运用句型，也达到了教学目的。所以句型操练与情景创造是分不开的。（三）利用情景进行会话教学我们的教材在设计时本身就考虑到了小学生的心理特征和学习特点，选择了简单有趣贴合实际的话题。如教学go shopping 这一话题时，创设一个简单的情景，学生扮演成售货员和顾客，对话在讨价还价中变得趣味盎然，学生较强的语言组织能力也会得到很大的体现。所以没有情景，就不能进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力。 三、 结束语总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。通过情境教学，还可以加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好