王爱爱----论文：小学英语作业设计的有效性探索

1、小学英语作业设计的有效性探索府谷县第三小学 王爱爱在英语教学活动中，在课堂教学环节中需要完成的作业，目的在于巩固和消化课堂上所学的知识，培养学生独立思考和独立学习的能力与习惯。二是课堂教学之外的作业，是课堂教学的有效延续，主要目的在于促使语言知识转化为语言技能，开拓学生的视野和发掘其开创性精神。这两类作业需要相辅相成，从而提高作业的有效性。目前，设计有效作业渐渐成为英语教师的共识，为了达到提高英语综合运用能力之目的，充分调动学生学习英语的主动性，合理设计课堂作业和课后作业显得尤为重要。而什么样的作业设计才能有效调动学生学习的主动性和积极性呢？经过一段时间的摸索和实践，我认为，有效作业设计必须以

2、“趣味”为基础，以“适当”为根本，以“灵活”为原则，以“创新”为目标 一、 尊重学生的个体差异，增强作业趣味性 兴趣是最好的老师。尤其对于活泼好动的小学生。有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的求知欲。英语传统的作业大多是枯燥无味的，多是单纯地抄抄写写，听听读读。比较少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。在新课程理论指导下，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。小学英语课堂活动中的小学生好奇、好动而且好胜，所以我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。第一，趣在内容。作业从学生中来，贴近生活，尽量丰富多彩。比如，pep

3、教材三年级上册在完成句子I have a. .的说的课堂作业时，利用学生自己课桌上的东西或书包里的，或者画出自己喜欢的物品。或者能够想到，表演出来的等等。结果全班同学参与度百分之百，I have a pencil . I have a monkey ,look !(用动作表现出来)。I have a mouth. （手指自己的身体部位）还有些同学高举自己的画画作品，I have an apple. 等等。同学们热情参与，这个活动内容照顾到了全班水平在不同层次的学生，让班上每个学生都大胆开口说，达到预期的效果，是一个有效的“说”的作业。第二，趣在形式。作业设计猜谜语、讲故事、做游戏、各类小竞赛等

4、学生喜闻乐见的形式。如pep四年级在学生学习了家庭成员和职业名称之后，课后一个作业，让学生在四人小组内，玩接龙游戏，由组长带领，第二节反馈上来的结果也是让人欣喜的。S1：mother ，doctor S2: My mother is a doctor 。小组内比赛，学生速度反应都很快，原来课后练得不亦乐乎，特别怕出错，小组组长很认真地监督，为了使自己小组在与其他组不落后。第三，趣在结果。针对以往只有标准答案的模式，作业设计考虑学生个性，尽量允许有多种的答案，充分尊重学生的思维，使学生个性得以充分的发展，不盲目求同。让学生充分体验学习的乐趣和成功的喜悦，并从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习

5、。在趣味盎然中获取知识，在微笑中绽放思维的火花。 二、要适当，要适量地进行作业设计。无论是课堂作业还是课外作业，设计的根本不在内容多，形式杂，而是能有针对性地巩固当天所学知识的；有目标的强化练习；有梯度的分层练习；特别是课后作业，新课标要求小学生课后作业总量控制在每天1小时以内，就此分析，英语的课后作业合理量应在20-30分钟以内。这就给教师如何科学、合理地安排课余作业，提高作业的有效性提出了更高的要求。这就要求作业设计能适应学生的实际情况，这里的“适”，首先是作业的量要适当，不可增加学生课业负担；其次，作业的内容要精，第三就是作业难度要恰当，要分层可供选择。如何才能做到呢，根据英语学科的特点

6、，英语的课后口头练习很重要，口头的操练要达到一定的量才能升华，而且在课堂之外比较难把握，针对这种情况，主要是让学生养成良好的习惯。我的做法是三年级听读每天20分钟。然后再与父母亲或同学互动20分钟，将练习放在一个真实的情景中，互动的内容在复习听读之后，表演对话，有声英语卡片制作（自己配音），自编chant或歌曲进行表演等，形式不限，只要能巩固本节课内容。在内容在之后反馈给本组组长，组长负责评价。这样就能有效保证设计的作业少而精，恰到好处。 三、灵活设计合作作业，促进学生多向交流。新课程标准指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。

7、所以无论在课内还是在课外，很多作业离不开学生之间的合作。如表演对话，扮演角色，小组调查等，需要四人或多人小组进行合作。如三年级下册在调查What doyou like ? I like 就是在小组之间完成的。表格如下：附表1What do you like ?I like                         FoodStudent Juice A

8、pples French Fries Rice and soupMilk and bread  Student1      Student2     Student3     Student4     小组调查完成之后，直接在班级反馈，教师给予及时的评价。而且也可以延伸到课外，调查自己家庭成员的食物爱好或者其他爱好，做到举一反三，真正学会运用。 四、设计探究性作业，培

9、养学生主动创新能力。教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生去发现。第一，探究性作业。例如：在布置抄写单词时，可以给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出迷宫出口的最短路线，并写下经过了哪些地方？并找出这些地方上所有能吃的食物，并用英语写下来。这样学生从中练习到了食物单词的书写。又如给学生一组单词，让学生寻找他们的不同点，并把不同单词写出来。这样带有信息差的作业，慢慢地培养学生的探究问题能力。第二，创编型作业。给学生展示自己的机会，学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富

10、有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据学过的英语，通过加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报；或根据学生生活实际来改编对话、故事等。比如：让爱好表演的学生根据课文内容改编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力。 五、及时评价作业，激发学生学习热情作业是反馈课堂教学的实践活动，无论是课堂作业还是课后作业，使学生的学习得到巩固内化并提升，如果作业得不到教师的肯定或批改，那么学生对于下一次的作业就没有信心，也没有动力。只有经过教师及时有效的评价，这样才会继续激发学生学习的主动性，积极性和爆发学习的热情。在这点上，我的做法是：课堂上的作业我引入小组竞争机制，进行形成性评价。就是以小