最新2020年高一地理说课稿：水循环.doc

1、高一地理说课稿：水循环【篇一】一、说教材地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。 陆地水与水循环这节内容通过对陆地水体类型的介绍， 水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析， 使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。 本节教材的特点之一， 是从帮助学生认识地理环境的角度出发， 注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律， 培养学生正确的人地观。 本节内容是第三单元的重点。二、说教学目标知识目标1、 使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律， 理解水资源的性质，

2、 使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。能力目标1 、 通过水体类型及其转化等图表的学习， 使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能； 通过水循环等知识的学习， 使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。德育目标通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。三、说教学重点、难点教学重点1、陆地水体相互转化及其规律。2、海陆间水循环的过程和意义。因为这

3、些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的 “三峡水利工程” 、 “南水北调工程 ”有更深层次的了解。教学难点1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。2、海陆间水循环的意义。这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系密切，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。四、说教学方法教无定法，应 “以学定法 ” ，这是新课程 “以人为本 ”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：1、构建问题情景，引导探究性学习在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思考问题的空间，激励学

4、生在解决问题中探究， 有利于激发学生学习地理的积极性、 主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。2、师生合作、生生合作，引导合作学习师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动， 在获取知识、 解决问题的过程中发展思维， 培养合作的态度。 这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。五、说学生学法教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。教师在教学中必须 “授之于渔” ，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要使用自主学习的方法， 组织和指导学生在自主学习的基础上， 积极开展合

5、作教学和探究教学。提高课堂教学质量和学生的综合素养。六、说教学过程整个教学过程准备围绕 “地球为什么闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。导入： 通过多媒体播放地球有关水的资料， 创设第一个问题情景：“地球是水的行星 ”，为什么地球上很多地方还闹 “水慌 ”？新课教学：展示 “陆地水体类型以及储量百分比图 ” ，引导学生读图， 完成两个知识点的学习： 陆地水体按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水的储量很少，只有0.3%。这是地球闹“水慌 ”的原因之结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资源为什 么主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？

6、展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期很长，冰川更新需要 1600 年，相当于是不可再生的水资源。这是地球闹 “水慌” 的原因之二。承转到下个知识点，也本节重点和难点：陆地水体的相互转化的学习。需要化大约 15 分钟时间。展示 “河流径流与降水量的关系图 ”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图 ”和 “河流与潜水相互补给示意图 ” 。详细分析图表，提高学生读图能力，突破难点，使学生掌握陆地水体补给的规律。 同时理解陆地水体补给的时空分布不均， 雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成 “水慌 ” 的又一原

7、因。结合现实问题，创设第三问题：为什么全球闹 “水慌 ”现象越来越严重？是地球淡水资源在减少吗？引入水循环内容的学习。 这也是本节的重点知识， 这部分知识的教学， 要让学生学会绘制水循环的示意图， 来突出重点知识的学习。 学习水循环知识后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球 “水慌 ”加剧是人造成的，包括过量使用水资源、污染、浪费等。提供华北地区的一些生产、 生活情况资料， 创设第四个问题情景：华北地区处在半湿润气候区，为什么缺水现象越来越严重？怎么解决？组织一次合作讨论，让学生学会表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。共同提高。引出 “南水北调 ” 、 “三峡 ”工程，提

8、供资料。组织第二次合作讨论：“南水北调 ” 、 “三峡 ”工程的背景以及现实意义。本节内容尽管属于自然地理的范畴，但在教学过程中一定要体现人文精神，这样才能帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观。【篇二】一背景分析（一）说教材分析自然界的水循环作为高中地理教材必修1 第 3 章地球上的水的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。本节课由 “相互联系的水体”和 “水循环的过程和意义”两部分内容组成。 “相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍， 为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。 “水循环的过程和意义”部

9、分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕 “水循环示意图 ” 以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。（二）说学情分析高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点；他们的认知能力的发展将接近于成熟， 能运用抽象的适用形式、 逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、 能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点； 已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解； 学生要掌握的是水

10、循环过程及其意义、 河流的补给等内容。（三）说教师自身所谓 “知己知彼，百战百胜” ，教师只有清晰地认识自己，意识到自身的优缺点，才能更好的扮演好学生学习的合作者、帮助者。根据 MBTI 心理类型理论， 在四个指标， 八个偏爱所组成的 16种类型中，我是 ENFP 型，所以我的教学风格是情感型。在解决探究性问题时，根据学生的不同性格、成绩、性别等组成异质小组，采用小组的形式进行合作交流，营造一种自由、活跃、和谐的环境，从而使教学效果达到优化。二教学目标（一）说课标本节课所涉及的内容标准是 “运用示意图， 说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义” ，其中 “说出 ”水循环的过程和主要环

11、节， 为”了解” 的水平；“说明 ”水循环的地理意义， 为 “理解 ”的水平，为本节课的重点。（二）说教学目标根据以上对教材、课标的分析，并结合学生的认知水平和思维特 点，确定本节教学目标如下：1 知识与技能1）知道水的三态变化，说出水圈的构成。2）绘制水循环示意图，结合示意图说出水循环的过程。3）举例说明水循环在塑造地表形态的影响。2 过程与方法1）通过绘制“水循环示意图” ，学会绘制简单地理示意图的方法。2）通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。3）通过小组讨论黄河断流问题，说明人类活动对水循环的影响，学会运用地理知识解决问题的方法3 情感态度与价值观1）通过学

12、习水体有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯。4 ） 通过联系生活中的实际问题， 激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。5 ） 通过水循环运动的学习， 体会到物质的运动有自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。三教学重点、难点（一）说教学重点：水循环的过程和意义教学重点的确定,能使学生树立事物之间相互联系的观点，从而对我国的 “黄河小浪底工程” 、 “南水北调工程”有更深层次的认识。帮助 学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境和谐发展的观 念。（二）说教学难点：不同水体相互补给的关系目前学生对各区域的特征了解不多，同时学生的空间想象能力比较缺乏，对各种水体之间的补给关系不易理

13、解。四教学策略（一）说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。教无定法，贵在得法，这是新课程 “以人为本 ” 的教育思想的体现。 以此为出发点， 本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，培养分析问题和解决的能力，主要采用以下教学方式：1、地图法 :学会观察图 3.2和图 3.3运用示意图，提取地理信息基础上， 师生共同绘制水循环示意图， 利用水循环示意图来说出水循环的过程与主要环节。2、案例分析法： （黄河断流问题）通过案例分析让学生认识到人类活动可以对水循环的环节产生影响，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高素质的目的。3、 探究教学法： 概括出水循环意义是通过收集来的一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、数字资料，用扑捉到的生活中的地理事例，共同分析探讨，培养分析、探究的能力。（二）说学法教学矛盾的主要方面是学生的学。学会是中心，会学是目的。学 法上，我贯彻的指导思想是把 “学习的主动权还给学生 ” ，倡导 “自主、合作、探究” 的学习方式教师在教学中必须