试论小组合作学习

1、试论小组合作学习 摘要合作学习教学模式的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。研讨式教学模式改变了教学过程中教师和学生的互动方式，强调了学生在学习过程中的主体性作用，实现了教学上的根本性转变。这一教学模式无论从理论上还是从实践上来看，都具有非常重要的意义。 当前的新课程改革，强调以学生为主体，而合作交流作为一种学习方法很能反映这一理念，在课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能

2、力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。因此这种学习方式大力推广开来，通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补。但是在我们的实践过程中，这种理想的效果如果不适当运用，不会发挥最大的效果，所以一不小心可能会流于形式。那么我们怎么发挥合作学习的极大效果，有些原因我们不得不考虑，下面针对自己数学课堂的经历和体验，浅谈一下合作学习中的几个问题，希望能为大家提供点教训和经验。 （一）那些知识需要适时的合作交流。 1、一题多解的题目适宜合作学习。 如我们的几何课，一个题目有很多的方法，学生能够至少会一种方法，然后通过合作学习，能够通过别人接触

3、了解学到其他的方法，以便使学生掌握知识融会贯通、灵活自如。 2、当题目困难，一个人很难解决的时候适宜合作学习。 比如活动课，学生的社会调查，让学生看某路口1分钟内的来往车辆，要求在一分钟内统计出车流量，由于车辆较多，学生个人在有限的时间内很难准确统计，结果第一次的观察统计失败了。此时教师启发学生：“看谁能想出办法，准确无误地统计出车流量。”学生经过认真思考，想出了许多解决问题的办法，有的按车的颜色统计，有的按车的种类统计，有的按左右车道统计等。而所有的这些统计任务都需要通过合作才能完成。这样，合作来自现实的需要，合作学习的效果自然也就比较明显。 3、方法、结果容易产生分歧的内容最值得合作讨论。

4、 通过小组及全班的合作、辨析、评判、争论，在争论中悟出道理，体验合作的价值。如圆锥体积公式的推导，由于直观经验的局限，学生对等底等高的圆锥与圆柱的体积关系很容易产生认识上的分歧。此时，引导学生动手实践，并通过进一步的讨论辨析，便能使原有的模糊认识得到澄清。 4、学习内容的重点和难点组织交流有助于思维的发展。 部分学生对于新知识的重难点学习起来有困难，对抽象的数学知识会产生理解上的困难，这时教师要组织学生大胆质疑，并利用合作交流的学习方式，帮助学生自主解决疑难问题，从而发展学生的思维。在黄金分割这一课中，对于五角星的研究很复杂而且知识点很碎，这个地方是教学的重点，也是教学的难点。 让学生独立进行

5、操作和探索，往往不容易收到满意的效果。教师巧妙地设计合作交流的环节，让每个学生有话说，有事做，不仅有利于学生主动参与活动过程，而且也有利于提高活动的有效性。 （二）合作交流最容易出现的问题。 1、首先，小组合作学习前，缺乏必要的引导。没有让学生明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 2、其次，学生的参与程度不均衡。往往成绩比较好的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于被忽视的地位。在合作学习时，可

6、以把机会让给学困生，让他说说思维障碍在那里，不能让学困生因为基础薄弱，少了参与性与主动性。 3、在小组交流前，未让学生有充分的独立学习思考时间，就匆忙进入交流程序。学习能力较弱的同学还未想周全或观点还未形成之时，能力较强的同学已说出较完整的答案。能力较弱的同学无话可说，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 4、问题多了，容易养成部分学生的依赖性，合作成了少数优等生的专利，成了一部分人的乐园，其他的同学更容易“坐享其成”，这样合作学习就违背了初衷。起不到应有的效果。 （三）如何有效的发挥合

7、作学习的作用。 1、合作交流一定要先有自己的独立思考。 合作交流要以学生扎扎实实的独立思考为基础。问题出现后先让学生独立思考一段时间，准备好自己在小组内交流时的观点，再进行交流。由于经过了独立思考，每个学生都有了积极参与合作学习的基础条件，避免了少数学生主宰活动过程，多数学生只能做听众的现象，学生之间相互促进，取长补短，不同的学生得到了不同的发展。 2、分好合作小组，学生层次分明。 分组是合作学习的一个重要环节。分组的方法有很多，可以按指定人数分，可以按需要解决的问题特点分，也可以按学习能力分。但不管采用何种形式，都必须以最大限度发挥合作效能为宗旨。给学习小组的每个成员明确分工，虽然能够责任到人，但是另一方面也会使学生的注意力较多地集中在形式的角色上而不是实质的思维中。经常进行角色转换，能较好地解决这一问题。 3、出台一套得力有效的评价机制。 合作中教师要合理应用评价的诊断、引导、激励功能，除了要表扬分工合理，合作成果突出的小组之处，还要根据小组成员的表现给予恰当的激励性评价，让学生体验到成功的喜悦，从而带动小组的整体优化。 要做好合