如何在阅读教学中培养学生的写作能力MicrosoftWord文档(2)

1、如何在语文教学中提高学生的写作能力姓名：程玉涛摘要：当前，多数学生的作文或内容空洞，或语不成句，或错字连篇语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”要提高学生的写作能力，教师一定要明确教学目的，做好课前准备；要营造学习氛围，激发学习兴趣；要拓展文本资源，充分积累运用；要引写学文感言，关注写作意图；要拓宽阅读渠道，丰富知识视野；要注重修改方法，养成修改习惯；要多设展示方式，体验成功快乐。既要培养学生的语文素养，又要遵循写作教学的原则，使学生语文素养的提升和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。关键词：语文教学、提高、学生、写作能力当前，作文教学令很多教师头疼，因为多数学生的作文或内容空洞，

2、或语不成句，或错字连篇语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”要提高学生的写作能力，既要培养学生的语文素养，又要遵循写作教学的原则，使学生语文素养的提升和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。下面我就谈谈自己在教学实践中如何培养学生的写作能力。一、 明确教学目的，做好课前准备小语教材中的课文都是最佳范文，教师在教每篇文章之前必须具备一种意识，即在教学前要考虑通过这篇文章的教学使学生在写作方面受到哪些启迪，是掌握拟定文章题目的方法，还是从文本学习中获得布局谋篇的技巧，是重点让学生积累美词佳句，还是引导学生学会写作手法的运用老师只有做到心中有数，才能在教学中有意识地实施；只有教师具备了这种

3、意识，才为培养学生的写作能力提供很好的前提。我在授新课前，要求学生做到：“一读、二查、三议、四标”的方法进行预习。“读”指细读课文；“查”指查生字读音及字义；“议”指议中心内容；“标”指标出文中不理解的问题。学生通过预习已对课文内容有了初步了解，教师实施教学定能得心应手。二、拓展文本资源，充分积累运用语文新课程标准指出：语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的

4、表达、段落的衔接和全文的谋篇布局上，都有很多值得学生借鉴的地方。教师若能充分挖掘文本的写作资源，定能发展学生思维，培养想象和创新能力，有效提高其写作能力。一）抓写作线索，掌握文章布局谋篇技巧。布局谋篇指文章的结构,它是作者按照表达主题的需要,将选定的材料按一定的次序编织的方式和方法。教师必须掌握每篇文章的编织方法和方式,并把它教给学生。每篇文质精美,构思巧妙的文章，都蕴含一定的哲理，赋予一定的教育意义。课后习题是检验学生对课文内容理解程度及学生运用新知能力的标尺。备课时，我总是深入钻研教材，结合课后题及单元习作内容要求精心设计教学环节，根据学情选择切实可行的教学手法，引导学生按照课文的写作线索

5、，帮助他们掌握文章布局谋篇的技巧。如教学美丽的小兴安岭这篇散文时，学生通过合作、交流学习，知道这篇课文是从总分总的写作结构入手，我引导学生理解“总”就是文章的总起或总结，是文章的中心思想；“分”指的是分层叙述。“总分总”的结构是先抛出文章的中心思想，再分层叙述，逐层深入。本篇课文是按照春、夏、秋、冬一年四季的时间顺序来描写景点的。对于本单元习作（写一处景物）是一个很好的范例。学生如果熟练掌握本课的写作方法，不仅能高质量完成本单元的习作，而且以后写描写景物的散文时也能游刃有余。我在课堂教学中逐步引导学生理清了文章脉络：课文先总写小兴安岭是树的海洋，接着分写小兴安岭一年四季的景色，最后又总写小兴安

6、岭景色迷人是宝库，让学生知道：写景作文可以按总分总的结构写，这样会使文章思路清晰明。在抓住事物特征如何进行景物描写这一教学重难点时，学生在我的引导下理清了作者描写小兴安岭景色的写作手法：先写春天，抓住春天的树木、积雪、小鹿、溪水四种景点来写；再写夏天，抓住夏天的树木、雾、太阳、草地、野花来写；然后写秋天，抓住秋天的树木、落叶、野果、药材来写；最后写冬天，抓住树木、积雪、西北风、紫貂、黑熊、松鼠来写。学生通过反复朗读，感悟再现作者描写的意境之美，逐步认识到写景作文可以按时间顺序或者地点的方位顺序，抓住有特征的事物进行描写。学文贵在学法，孩子们发现：只有抓事物特点做到有序、细致的观察，才能对其进行

7、生动、形象的描写，以总分总的方式布局谋篇，将其描写得栩栩如生，不仅给读者留下完整的情境美感，而且还给人以身临其境的感觉。最后，在总结全文的写法时，我再次引导学生通过对比观看板书，重新回归课文，进一步使其感受这种按季节顺序抓事物特征描写景物的写作手法，整体感知总分总的结构安排。以此深化学生对本课谋篇布局方法的理解，扎实本节教学难点。我还向孩子们渗透：文章一般分为“总分”、“分总”和“总分总”三种结构方式。课后及时布置小练笔，通过检查孩子们的小练笔，我发现：尽管文章内容还有很多问题，但他们基本上已掌握了抓主线，用总分总的方法安排文章结构了。二）抓词句片断，注重语言文字文化积累。积累背诵好词、好句、

8、好段是写好作文的“核心”问题。读、背是语言、文字、文化的精华的凝集和原始积累，是写的前提，厚积才能薄发，古人就是在不断的读与背中理解其含义并为我所用，创作了无数的经典之作的。学生有了丰富的语言，就能表达自己的思想、情感，扩展自己的思维，这是写好作文的关键。我在教学中，常引导学生这样积累并运用好词、好句和精彩片断：我让每个孩子都准备一个词语积累本。在预习时可以根据自身实际情况适当抄写课文中好的词句和精彩片断。课上，对生疏的词语先理解，再仿文造句，精彩片断熟读成诵，我定期利用班队会组织同学以多种方式展示自己的文采：如归类词汇大比拼、好段背诵大擂台等。光积累不运用等于纸上谈兵，为更好在实践中提升自己

9、，我让每位学生养成写日记的习惯，他们可从掌握的词、句、段中选择最喜欢的几个用到日记中，或者模仿课文中有这样词句的片断，写一件事，一处景，一个物，一种心情或某人的一个动作等，描写时可以是几句话，也可以是一段话，根据自身能力来写。次日自习抽出十分钟时间，由班干部组织大家抽号表演：被抽到的作者读自己作品的同时，老师和个别同学配合表演，如因作者描写的内容过于简单导致表演者无法继续，证则明作者描写的水平不高，评委小组的同学就要给打低分，这项“天天小练笔”活动，不仅减轻了学生写作的心理负担，而且特殊的检查方式激发了学生浓厚的写作兴趣，他们在有趣儿的活动中积累并运用词、句、段的习惯自然而然形成了。三）抓修辞

10、方法，留心观察进行情境描写。学生习作时，修辞手法用得好，不仅能使语言蕴含文采，丰富文章的内容，还能使表达富有个性，增添文章的亮点。在教学中，我特别注意引导学生学习运用修辞手法。例如黄山松这篇课文运用了许多形象生动的修辞手法，创设了丰富的意境。如作者描写黄山松枝条挺秀坚硬时，不仅把黄山松与其他树木的枝条作了比较，而且从“绝大多数像电线杆上的横木一般向左右生，或者像人的手臂一般向下生”，“好像一个很疏的木梳，又像学习的习字”恰当运用比喻中，可以体会作者观察得非常仔细，描写也很准确。再如：作者描写团结松：“密切地偎傍着向上生长”，“形似希腊殿堂的一种柱子”，“偎傍”一词用的是拟人的方法，准确传神地把

11、黄山松枝条相互依靠、紧密连接的情态描画了出来。在教学中，我以引读、品读、表演读等方法使学生慢慢体会修辞手法给读者带来的切身感受，感悟其对文章描写意境所起到的作用，并鼓励学生课上学习运用文中的修辞手法造句，养成留心观察事物的好习惯，课后随时将课内的修辞手法运用到小练笔中，不断提高其运用能力。四）抓写作手法，结合文本及时进行练习。写作手法属于艺术表现手法，小学课文常见的写作手法有：悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、情景交融、托物言志、比喻象征、承上启下、开门见山，烘托、渲染、托物寓意、咏物抒情、借景抒情等等。新课标对五年级的阅读要求是“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想

12、感情，初步领悟文章的表达方法。”黄山松这篇文章对五年级学生来说，这项要求应该是重点也是难点，同时也是阅读教学的“上坡处”和承上启下的“节点”，必须在教学中充分实施。本组教材以名山奇景为专题，编者目的是让学生通过读书，感受祖国的名山奇景，激发学生热爱祖国大好河山的感情；再通过阅读体会语言的表达效果，领悟文章的表达方法，从而进行语言积累和习作写法的学习。黄山松采用了多种写作手法，我在教学中，将作者的写作手法随时渗透给学生。如：学生朗读第一自然段的设问句后，特别想知道黄山松到底有哪三个特点，我及时进行点拨：“作者在第一自然段采用了设置悬念的写作手法，吸引我们继续读文，探个究竟，我们写作文时可根据自己

13、选择的题材适当采用这种手法，以激发作者强烈的读文兴趣。”随即在板书中写作手法一栏处写下“悬念”二字；深入理解全篇课文后，学生还发现：本文作者采用先概括写再具体描写的写作方法，通过引导，他们了解了这种手法可使文章条理清晰，层次分明；学生观察板书：黄山松生在石上顽强；姿态奇特向阳；紧密偎傍团结，体会到黄山松展现给我们的顽强、向往光明、团结的品格和精神，正是中华民族顽强、进取的团结精神，我引导道：“作者采用了借物抒情的写作手法，激励我们读者拼搏进取、奋发向上，相信同学们能学习作者借物抒情的写作手法，你的文章也能给读者以智慧和启迪”，课后作业自然是与本课相似的小练笔了。三、引写学文感言，关注写作意图每

14、篇课文都寄托了作者的人生观、世界观和价值观，这是文章的核心和灵魂。学生总会从每篇课文的学习中悟出一定道理。为提高学生对作者写作意图的认识，每学完一篇课文，我都会围绕中心率先向孩子们展示学文感言，以使学生有目的地选择写作题材。如学完黄山松后，我出示学文感言，绘声绘色地读给大家听：“人活着就应如黄山松一样坚韧、顽强、乐观，不抱怨环境的优劣，不埋怨条件的好坏。学会适应，学会积极乐观地面对生活的挑战，让生命迸发出强大的力量，绽放出绚丽的光彩。人当学松，任凭雨打风吹，我自岿然不动;人当如松，任凭艰难困苦，我亦勇往直前这是我与课文中的每个字符进行倾心交流，与作者进行深入的对话，静心思考所感悟到的，谢谢作者

15、给予我的启迪。”孩子们听后表情凝重，也纷纷提笔书写自己学文后的收获，然后伙伴相互交流感言，借鉴彼此感言的优点，逐渐养成提笔作文必认真、细心选材的习惯，非常关注中心思想赋予作文的重要意义。四、拓宽阅读渠道，丰富知识视野。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，学生通过课外阅读进一步理解课内所学的知识，拓展了阅读的深度和广度，进而窥一斑而知全豹。课外阅读还能使学生进一步积累语言素材，为习作选材奠基，厚积而薄发，有了强大的语言支撑，明确的写作意向，文章自然不愁写不好。学生阅读的内容可自己选择，但一定是有益于自己身心健康成长的书目。教师也可根据所教文章的特点有计划、有目的地向学生推荐阅读书目，如：学完古诗可读

16、唐诗三百首；学习丑小鸭时可读安徒生童话集；学习少年闰土可读故乡。我还让学生读“四大名著”，读笛福的鲁滨逊漂流记，帮助学生选择文学性、趣味性较强的课外儿童诗、童话、寓言、趣味故事、优秀作文等，开阔学生视野，为学生更好地作文奠定坚实的基础。“读书破万卷，下笔如有神”就是强调读书的重要性。在多读课外名著的同时，注重积累，并能自觉进行读后感的写作。我利用班会、队会组织同学总结阅读成果，开展交流活动。从而发挥学生创造性思维，激发学生写作的激情，培养自由写作的能力。阅读是写作的基础，读是接受，写是表达。叶圣陶早年曾言及两者关系；“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”。作为一名教

17、师，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写，从而提高学生的表达能力。五、注重修改方法，养成修改习惯“文章不厌百回改。修改是文章的一个重要组成部分，语文课程标准也提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。我们常看到学生写完习作后，长嘘一口气合上习作本，自以为大功告成，岂不知自己的习作中常常出现观察无顺序、内容不具体、详略不得当、错字别字多等问题。造成这种现象的原因主要有两点：其一是学生没认识到修改的重要性；其二是教师不注重传授学生修改方法。我们要让

18、学生懂得：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好，才能使文章生动感人。教学中我主要采取以下方法：一）在老师引导下学习修改。我常将学生的习作通过电脑展现在大家面前，让学生看伙伴的习作是否符合题目要求；结构安排是否合理；重点内容是否突出，是否体现真情实感；用词是否得当；语句是否通顺；标点是否正确；是否有错别字大家指出作文的优缺点，我随时教给学生一些常用的修改符号，运用学习迁移规律，培养学生修改能力我让学生反复读自己的习作，他们发现习作中出现了不少类似问题，依照大家提供的方法进行修改，收到了良好的效果。经过这样的训练，学生的修改能力提高很快。二）根据教师批语

19、独立修改。初批学生习作，我用重点号标出好词，用曲线画出好句，用括号标出写得具体的内容，在应详写却未详写处画上问号。学生拿到习作后，很容易根据教师批语修改，降低了修改习作的难度。三）组成合作小组互相批改。教师根据学生习作能力合理安排批改小组，三至四人组成一个批改小组，选择一位组员的习作反复读，互相讨论，共同修改。学生阅读别人习作的过程，是学习判别的过程，也是自我教育的过程。由于学生思维水平相似，想法有相通之处，更易产生共鸣，易接受彼此善意的提醒与建议，大家在品读批改中修改习作的能力不断提高。四）家长参与修改学生习作。每位家长都渴望孩子的习作水平得到较快提高，更希望为孩子修改习作，孩子得到了面批，在细致、充分的指导下，修改能力自然提高得较快。五）降