《陶罐与铁罐》教学反思

1、精选优质文档-倾情为你奉上27、陶罐和铁罐教学设计及反思大旺村学校 岳晓红【教学目标】、认识个生字，会写个生字。能正确读写词语表中“骄傲、傲慢”等个词语。 、分角色，有感情地朗读课文。 、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。【教学重难点】 重点：读懂课文课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。                

2、60;      第一课时 一、导入新课 、揭示课题：出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 2、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，斜视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。） 3、谈话导入

3、：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。 （板书课题），齐读课题 。二、初读课文，整体感知。 1师：国王的御厨里有两只罐子，一只陶罐，一只是铁罐，他们之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，自己想办法解决？开始吧！ （生读课文）今天接下来谁来露一手，读读这些生字、新词。 2课件出示：（1）拼读生字，读词。（2）认读词语：骄傲   傲慢   谦虚  

4、; 神气 理会  荒凉   朴素    恼怒 价值   兴奋   奚落  懦弱 争辩   羞耻   轻蔑   氧化光洁   美观   相提并论   和睦相处    

5、60; 无影无踪师：请你读出你对词语的理解和感受。3、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。  三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 四、指导写字                  第二课时三、

6、学习29自然段，了解陶罐与铁罐的性格特点 、听老师读2自然段，一边思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）板书：奚落 、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。 奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 、师：这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。 、请同学们自读课文思考： 铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的？ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读就边把有关的句子画出来。陶罐铁罐 、生回答老师的问题 、小黑板出示对话，体会各自态度。 师

7、：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视） （1）师出示课件一：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。 师：听到朗朗的读书声，大家都很会读书，谁来试一试？（指读） 现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，铁罐非常坚硬。板：坚硬 师：用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致

8、命弱点易碎。板：易碎 师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）师：你真棒！你读出了铁罐的傲慢。傲慢的铁罐子你怎么不忍心奚落陶罐子呀！ 师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子怎么样回答？（指读） 师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。） 他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读） 师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐

9、子。（2）师出示课件二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读) 生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱” 你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强） 师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）

10、0;师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩” 所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”，请你替陶罐来争辩一下吧！ 生“我确实不敢碰你，但并不懦弱” 师:请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什么？ 生：铁罐带着傲慢的语气和铁罐说话， 生：陶罐很傲慢，铁罐很谦虚 生：陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他. 生：陶罐的心很宽. 师：真了不起，一定能把他们的对话读好，有没有信心，同坐互相读一读

11、0;师：指名，你想读谁？同桌互相读 师：这个陶罐读得非常好，谁把铁罐的也能读好（生读）师：还有谁想来是一试 师：大家评一评怎样 生：声音洪亮有感情 生：把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来。 师：你喜欢读谁，试一试 师：全班来再试一试 （3）师出示课件三：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？ 生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并论！”读出铁罐的恼怒。 师：他会做些什么动作？指名读 师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。 师：把你们合作的成果展示给大家。 7、两名学生上台分角色表演读。&

12、#160;师：你为什么不再理铁罐？ 生：因为他傲慢无理， 师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。集体分角色朗读 师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？三、体会寓意。议一议：学习了本文，你得到了怎样的启示？四、拓展练习小练笔：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？ 板书设计 陶罐和铁罐  陶罐：谦虚  傲慢 光洁、朴素、美观  （缺点：易碎）陶罐和铁罐教学反思大旺村学校 王艳飞陶罐和铁罐是学生所喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。所谓寓言，就是用生动有趣

13、的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，老师将情趣带入课堂，课前和学生聊童话故事中最喜欢的人物，然后让学生凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而来。此外，这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。对照第二学段的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学

14、生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。 此外，课标中还有一条：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”根据这一标准，这堂课中对“奚落”这个词语的理解令我印象深刻。首先在询问学生难读的字中正音，接着当学生提出“奚落”这词不理解时，老师引领大家看书上的学习提示，让学生了解到要联系上下文来理解词意，然后当学生理解了铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒时，老师再回过头来对孩子们说：“此刻，相信你对“奚落”一定有了更为丰富的理解。”就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，这

15、样的处理可谓匠心独到，完全符合中段学生的认知规律。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏图片，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时

16、我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，分角色演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。为了让学生加深对“人物”的理解，我特别强化了“演一演”的教学环节。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是教师的独