西城区第十四届教育教学论文评选

1、西城区第十四届教育教学论文评选（资料页）类 别： B 市编 号： 02 区 编 号： Z 题目：发挥评价引导作用 促进学生全面成长 内容提要: 普通高中综合素质评价是北京市新课程改革的一项重要内容。评价重在引领，评价重在过程，评价重在学生能力的自主内化。应该用评价要素引导学生发展，用过程促进学生能力提高，用评价手段陪养学生自主规划与发展的主动意识。我校经过3年的探索实践，逐渐形成校本评价方案包括明确各评价主体的任务，倡导评价主体的自主性，规范评价工作流程等内容。主题词： 评价，引导 ，成长 ，校本评价方案 作者单位：西城区 北京师大二附中 作者姓名：申敬红 陈国治 通讯地址：北京师大二附中 邮

2、 编：100088 联系电话 单位： 620422443127 住宅： 手机：西城区第十四届教育教学论文评选（首页）类 别： B 市编 号： 02 区 编 号： Z 题目：发挥评价引导作用 促进学生全面成长 内容提要: 普通高中综合素质评价是北京市新课程改革的一项重要内容。评价重在引领，评价重在过程，评价重在学生能力的自主内化。应该用评价要素引导学生发展，用过程促进学生能力提高，用评价手段陪养学生自主规划与发展的主动意识。我校经过3年的探索实践，逐渐形成校本评价方案包括明确各评价主体的任务，倡导评价主体的自主性，规范评价工作流程等内容。主题词： 评价，引导 ，成长 ，

3、校本评价方案发挥评价引导作用 促进学生全面成长 师大二附中综合素质评价的实践与思考 普通高中综合素质评价是北京市新课程改革的一项重要内容。综合素质评价方案中明确指出：评价的目标在于“引导”学生发展，在于“转变”教师的教育观念，在于“统一”社会各界对学生评价的尺度。从中能进一步体会到评价正在着力推进两个转变，既由关注学生整体到关注学生个体的转变，由关注学生高中三年到关注学生未来发展的转变。评价聚焦于每一个鲜活的学生个体，着眼于学生的长久发展。评价重在引领，评价重在过程，评价重在学生能力的自主内化。应该用评价要素引导学生发展，用过程促进学生能力提高，用评价手段陪养学生自主规划与发展的主动意识。评价

4、重在引领。综评要素是评价的内容，更是学生发展的目标指向。学生通过学校对综评要素的讲解，清楚知道高中的三年乃至今后自己应该具备的共同基础和自己有别于他人的个性与特长，学生应审视自己的现状并明确自己的发展方向。教师也应清楚学生的目标，帮助学生设计未来。评价重在过程。评价是对学生已有成果的判定，更是对学生将要取得成果的过程设计。我们教师绝不能只是充当判定者的角色，更应该主动给学生搭建有益于学生发展的平台，设计让学生能力得以锻炼和提高的过程，让学生在学习、活动过程中历练自己，发展自己的特长。评价重在学生能力的自主内化。评价是各个主体对学生的判定，这种判断应不断促使学生优化行为。但此时评价还只是外因促使

5、学生内因发生转变，希望一段时间后，评价应该由他评逐步转化为自评，学生应逐渐养成反思自己，自发主动设计自己的意识。评价只有转化为学生的自主行为，才具有长久生命力。一、领会评价目标和原则，引导学生自主发展为实现上述评价的各项目标，学校开展了下列活动。目标引导与定向。通过细化评价方案指标维度明确评价的目标项目，并在新生综评动员会和校园网向学生明示。评价目标达成的标准是什么，达成的途径和方法指导等内容，学校通过编制北京师大二附中学生手册来阐述，该手册具备以下特点：突出学校培养目标的明示与解读；突出校规的严谨、简明、可操作；明确各类行为的评价后果及其标准和评价方法；突出校园生活指导和服务。过程引导与激励

6、。建立了学生实物展示型“成长记录袋”，促进学生记录自己的成长历程。学校设计记录袋样本，通过书面文稿向学生说明成长记录袋的价值和创建方法，并定期组织交流。学生在教师指导和支持下随时自主收集学习、生活、交往中形成的评价信息和重要评价性材料。班主任老师将日常教育和主题教育活动与学生成长记录袋建设结合起来，教师在教育教学过程中对学生的学习信息进行收集、记录与及时反馈形成了过程评价的一手资料。“成长记录袋”形成了学生个体十分珍惜的成长记忆，也充分发挥了教育的引导功能。为营造引导性评价过程氛围，学校每周在全校范围推出三位在相关方面取得独特发展或风格的学生，由学生处主任在升旗仪式上进行点评、赞许，既鼓励本人

7、，又引导其他同学。规范评价用语。评价语言直接影响评价的引导效果。学校在评价工作中，力倡教师使用规范评价语言：内涵要具体、明确，少用或不用不确定的评价语言，尤其少用定性评价语言。明确提出使用评价用语的基本方法是“事实描述为主，定性评价为辅”。规范评价用语促进了教师评价语言的具体化与明确化，真正发挥了评价的引导作用。探索自我，认清自己。学生指导中心、学生处老师为帮助学生认清自己的兴趣、智能和人格特征，设计了“自我探索日活动”。该活动是通过设计喜闻乐见的近20个主题活动，启发学生自我探索和认识自我。包括自我认知特点、情绪情感特点、意志品质特点等心理过程三大方面。比如测试性格特点的“迈尔斯-布里格斯”

8、迷宫、“不倒圆环”拓展游戏、“未来人生”拍卖会、“毅力大擂台”活动、“unbelievable”讲坛、催眠游戏等等。在活动中，老师们从新的视角更深入地了解了不同学生，学生的不同方面，学生个体则通过自我探索对自我产生了思考。导师引领学生规划成长。导师利用开学初的导生见面会请学生畅谈自己的目标和实现目标的策略。这样做的想法充分发挥了导师的外因作用，促使学生养成自我规划的习惯，当面对众人说出个人成长目标时，一方面坚定了学生实现目标的勇气和决心，更重要的是同学之间的交流也有助于对目标及策略的修正。体验职业生涯，激发成长动力。要求学生在学校提供必要支持下自主联系有关职业岗位（学生通过一般信息渠道而向往或

9、感兴趣的职业岗位）开展实习体验和职业访谈活动。每学期期末放假前安排12天开展。这种实践活动会极大地提升了学生对所向往的职业岗位的感受，从而理解这个职业对人的素质要求，重新判断自己是否真的喜欢这个职业以及自己是不是适合这种要求。实践证明，学生在这种活动中收益颇多，尤其是对职业评价和自我评价的认识更加深刻。 倡导传承，践行责任。学校倡导高三学生组成“学长团”，为全体高二学生讲述备考经历；倡导高三学生捐出复习资料，建立“学长”图书馆；倡导高二学生组成“学长团”，引导高一新生介绍校园；倡导高二学生为高一学生介绍适应高中学习的经验。让我们惊讶的是，活动得到了学生非常广泛的响应和热情参与，在这项活动中，学

10、长引导学生，受益的是不仅仅是学生，学长也在成长。二、形成综合素质评价的校本化方案为有效完成综合素质评价工作，学校在北京市统一要求下，努力实践评价工作的校本化。2007年夏，我们出台了北京师大二附中学生综合素质评价方案（试行），并于2007年9月建立导师制，2008年年底学校召开德育工作研讨会，综合评价工作作为专题进行研讨，寻求更加可行、有效且相对便捷的评价操作办法，进一步完善评价工作方案经过3年来的探索实践，逐渐形成校本评价方案。明确各评价主体的任务。依据各评价主体的优势和特点，将各评价主体的评价工作进行分工，明确各评价主体在评价内容方面的重点，力求通过班主任、导师、任课教师、家长、同学、学生

11、本人重点突出的工作落实评价的全面性和深刻性（这里仅列举班主任和家长的评价任务）。班主任是对学生进行综合素质评价的最重要的主体。班主任通过在课堂、活动和班级角色特征方面对学生的了解，客观地对学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性与发展等方面对学生进行总体评价。在评价时主要对学生本学期的进步状况做出评价，可以是学生的综合素质整体发展情况，也可以是学生在某方面的突出表现，也应包括对学生提出今后进一步发展方向的期望。班主任应该完成每学期的评语和高中生毕业评语。同时班主任负责组织本班的学生按时完成综合素质评价的各项内容。 家长主要对学生的独立性、个性与发展进行评价。家长通过对

12、孩子成长过程的观察和了解，以及对孩子在家庭生活中的表现，对学生的独立生活能力、家庭生活的责任感、对待生活的态度进行评价。我们希望家长的评价更要从孩子的纵向发展角度进行，以引导为主。倡导评价主体的自主性。评价是一项个性化很强的工作，评价主体的多元化和差异性，决定了评价的多样性。学校倡导评价主体的自主性，激励评价主体的能动性。如学科评语中由各个教研组创建的本学科的评价指标和评价等级模板，评价时倡导模板与个性化评语相结合。大力倡导班主任评语的自主性（这里仅举班主任个性化评语一例）。XX：你好！等你看到这份报告时，高一年级已经结束了。我们确实应该对整个高一作一个深入全面的总结了。你在班里第一次自我介绍

13、，表达你想做班长的愿望时，我就对你有了深刻印象。后来，在各种场合，我们有过各种交流，我又对你有更深的认识。你是个胸怀大志的孩子。你致力于成为对国家、社会有贡献的人，更对自己有严格的要求。我现在还记得你对“成事在天”和“谋事在人”的独特理解。虽然我不完全同意你对这个问题的理解，但我却能从中看出你对自己要求的严格。科技节辩论中，我们并没有获得想要获得的肯定，但你却能坦然面对，从自己身上找问题，这正是一个成功者应该有的素质。规范评价工作流程。学校对综评的整体流程如表所示。整个评价流程明确各评价主体开展评价的时间及内容，形成了相互促进的共同评价的建构过程。时间综合素质评价学期初导生见面会学生填写“学期开始的我”，这是学生自我定位和定向的过程。期中考试后导师组交流会导生交流会期末考试后学生填写综评自评表学生按照座位自然形成的小组逐项在个人自评陈述后