教学设计 基因在染色体上 时

1、基因在染色体上 第三课时P2732孟德尔遗传规律的现代解释的教学设计一、指导思想：本节课主要是通过多媒体为辅助手段，以培养学生主体意识，提高学生的创新、独立思考能力为目的，引导学生利用原有的基因和遗传知识基础，快速有效地掌握有关孟德尔遗传规律的相关知识，充分发挥以教师为主导，学生为主体的作用，创建循序渐进的问题情景，化解难点，引导学生用理解记忆代替死记硬背，在轻松氛围中掌握本节课的重点以及难点。二、学习内容分析 1、教材分析 本节内容是人教版高中生物必修2中的第二章第二节第三课时，介绍了孟德尔遗传规律的现代解释，包括对基因分离定律的实质和基因的自由组合定律的实质的描述。 通过本课时的学习，可以

2、加深学生对基因的理解，为学生今后学习有关DNA复制、基因重组和突变、染色体变异以及遗传病的相关内容奠定的知识基础。 2教学重点： （1）孟德尔遗传规律中遗传因子的定义。 （2）基因的分离定律的实质。 （3）基因的自由组合定律的实质。学习和掌握孟德尔遗传规律中遗传因子的定义、基因的分离定律和基因的自由组合定律，为学生今后学习DNA复制、基因重组和突变、染色体变异以及遗传病的相关内容打下一定的基础。3教学难点： （1）基因的分离定律的实质表述。（2）基因的自由组合定律的实质表述。 基因的分离定律和基因的自由组合定律内容本身就是比较抽象的内容难以理解，而两者的定义又容易混淆，需要教师通过画图等方式讲

3、解，帮助学生加以理解和区分。三学情分析：学习本课时之前，学生在高一学习生物的时候已经学习了核酸和细胞的有丝分裂方面的知识，而在前一章已经学习了减数分裂，了解了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化；通过对本章第一节孟德尔的豌豆杂交试验的学习，学生了解了孟德尔遗传实验的基本方法；而前两课时的学习，学生了解了基因与染色体的关系，明确形成了基因在染色体上的知识体系。因此在本节课学习的时候，学生已经对基因有了一定的认识和理解。孟德尔遗传规律包括基因的分离定律和基因的自由组合定律，学生容易对这两个知识产生混淆。所以，教师要引导学生利用原有的知识，通过对比归纳，让学生更加深入理解这两者的关系，激发学生探究和学习

4、的兴趣，培养学生的分析及理解能力。四、教学目标1 知识目标：a) 描述遗传因子的概念b) 阐明基因的分离定律的实质。c) 说出基因的自由组合定律的实质。d) 区别基因的分离定律和基因的自由组合定律的。2 能力目标：a) 在教师指导下，尝试进行用材料进行基因的分离定律和基因的自由组合定律的模型建立，提高了探索知识的能力和动手操作能力。3 情感与价值观目标：a) 关注科学界对遗传方面研究的最新进展。b) 通过对细孟德尔遗传规律的学习，认同遗传的科学性，领悟科学家的研究方法，进行探究并得出相关的结论。c) 养成缜密的思考，严谨的推理的习惯。d）认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，

5、以及对科学的热爱。5、 教学方法设计本节课采用讲授法结合画图法进行讲解。运用PPT演示遗传因子的概念、阐明基因的分离规律的实质和基因的自由组合规律的实质。教师向学生介绍基因的分离定律的实质和基因的自由组合定律的实质时，要通过画图等方法，使学生加深理解。在类比推理的介绍中，引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。通过引导学生去观察、分析、总结，充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生在积极参与的基础上达到对知识的内化和提高，在获取知识的过程中培养和发展多种能力。6、 教学媒体设计用PPT制作课件，内容包括：遗传因子的概念、基因的分离定律的实质和基因的自由组合定律的实质。展示关于基

6、因的分离定律的实质和基因的自由组合定律的实质的图片。PPT介绍类比推理在基因与染色体关系的研究中的应用，引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系，扩大学生知识面。7、 教学过程设计开始1、 教学流程图回忆孟德尔遗传规律的实验过程图片豌豆杂交试验的图片学生试着运用已掌握的有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律对学生的回答不进行点评。通过展示豌豆杂交试验的分析图，引出基因分离定律的实质的内容展示豌豆杂交试验的分析图，引出基因自由组合定律的实质的内容对前面学生对于遗传规律的解释进行点评 CAI讲述科学家运用类比推理的方法得出基因与染色体的关系的过程 鼓励学生运用类比推理，推断基因与D

7、NA长链的关系。在学完第三章和第四章后对自己的推理正误进行判断。比较基因的自由组合定律的实质与基因分离定律的实质的差别。小结结束课堂教学开始和结束的符号 媒体类型和媒体内容教师内容和教学方法 师生共同活动学生活动2.教学过程（一）新课导入【教师活动】：展示图片：豌豆杂交试验的图片。大家还记得第一章的内容吗？孟德尔是怎样发现遗传因子的呢？【学生活动】：认真回忆，踊跃回答。【教师活动】：好的，那么大家记不记得萨顿和摩尔根对于基因在染色体上的证明实验吗？【学生活动】：认真回忆，小组讨论，踊跃回答。【设计意图】：通过提问以前的知识，让学生温习已经习得的知识，一定程度上能调动课堂气氛，调动学生积极性，引

8、起他们的兴趣，便于引入新课程的教学。（二）新课教学【尝试解释孟德尔遗传规律】【教师活动】：同学们已经学习了减数分裂和有丝分裂，对于在两种分裂中的染色体行为还有印象吗？大家还能凭借印象画出有丝分裂和减数分裂中染色体的变化的图吗？【学生活动】：对有丝分裂和减数分裂中染色体的变化进行回忆，画出两张图【教师活动】请大家在自己的纸上画出有丝分裂中染色体行为的变化和减数分裂中染色体行为的变化； 请同学们对两种分裂中的染色体行为的变化进行比较。回忆以下第一章中孟德尔所做的豌豆实验。观察下面的图片，在纸上画出染色体，标注基因符号。据此，你能解释孟德尔遗传规律吗？【学生活动】：对两种分裂中的染色体行为的变化进行

9、比较。对孟德尔遗传规律尝试进行解释。【教师活动】：请三至五人发表自己的看法。但不对同学的回答判定对错。【设计意图】：通过对有丝分裂和减数分裂中染色体的变化区别，和对孟德尔豌豆实验的回忆，让学生自己尝试对科学理论的解释，体现以学生为主体的理念，同时能调动学生的思维，而且经过自己思考后被告知的知识更容易被记住。【过渡】【教师活动】：刚才同学们从自己的理解角度对孟德尔遗传规律进行了解释。那么通过细胞遗传学的研究结果显示，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的等位基因。那么相应的，位于非同源染色体上的非等位基因是什么呢？【学生活动】：学生回答为“不同对的遗传因子”。【设计意图】：引出基因分离定律的实质

10、和基因自由组合定律的实质。【基因的分离定律的实质】【教师活动】：展示图片： 同学们，你们能否根据图片对基因分离定律的实质进行阐述呢？【学生活动】：看图思索，用自己的思维方式解释基因分离定律的实质。【基因的自由组合定律的实质】【教师活动】：展示图片： 同样向学生提问，使学生以自己的理解去解释基因的自由组合定律的实质。【学生活动】：看图思索，用自己的思维方式解释基因自由组合定律的实质。【教师活动】：给出书上的解释，要求学生将自己的解释和书上的描述进行对照，看看哪里不一样。加深理解。 【设计意图】：通过采取先让学生自己表述知识点，再由老师给出明确的知识的方法，可以提高学生学习的主动性，使学生充分参与

11、到课堂学习中，有助于提升教学效率。【类比推理的介绍】【教师活动】：向学生介绍类比推理， 【学生活动】：课后运用类比推理的研究方法，推断基因与DNA长链的关系。学完第三章和第四章后对自己的推理正误进行判断。【设计意图】：培养学生自学能力和探索精神。【小结】【教师活动】：在黑板上画出染色体，在染色体上标注基因，画出自由组合定律和分离定律的遗传过程图，向学生提问对于两者的实质的描述。结果图如下：【学生活动】：自己在纸上画自由组合定律和分离定律的遗传过程图，并同时回忆两者的实质。【设计意图】：再次回忆，加深印象。八、教学评价的设计【形成性评价】1.孟德尔所说的一对遗传因子是位于一对同源染色体上的等位基

12、因，不同对的遗传因子就是位于一对非同源染色体上的非等位基因。2.基因分离定律的实质是：杂合体细胞中，一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性；减数分裂形成配子时等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。3. 基因自由组合定律的实质是：非同源染色体上的非等位基因的分离或组合互不干扰；减数分裂时同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。九、板书设计2.2 第三课时 孟德尔遗传规律的现代解释一、一对遗传因子的定义 位于一对同源染色体上的等位基因。二、基因分离定律的实质杂合体细胞中，一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性；减数分裂形成配子时等位基因随