小学数学教学中学生创新能力的培养

1、基础教育课程改革征文论文类别：小学数学小学数学教学中学生创新能力的培养【摘要】 实施素质教育的核心，在于培养人的创新精神。在小学数学教学中教师要尽力创设情境，灵活使用教材，激发主动学习的兴趣，才能促进学生创新能力的养成。本文力求通过在教学实践中激发学生学习兴趣的实例，提出了数学教学中创新能力的培养。【关键词】 创新能力 培养 激发 实践数学课程标准中指出：学生是数学学习的主人，教师是教学的组织者、引导者、合作者。基于此，教师的教学就要从学生实际出发，遵循学生的认知规律，精心设计问题，营造良好的学习环境，使学生养成自主学习、独立思考、勇于实践、勇于创造的素质。现在就如何遵循学生的思维特点，培养学

2、生的创新能力，谈谈自己的认识和体会。一、激发学习兴趣，促进创新能力的发展兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。因此教师在教学中要不断激发学生的学习兴趣，使学生主动学习，主动创新。例如，在教学“比例尺”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情景，先问：“现在我们来考试好不好？”学生一听很奇怪，正当他们疑惑时，再说：“今天我们改变以往的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣，我又接着说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意测量两地之间的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”学生更感奇怪，都说：“老师，快说说，你是怎么算的？”这时教师顺势引出比例

3、尺的概念，学生积极思考，勇于表现，效果自然不错。二、创设情境，提供创新的机会创设情境，就是教师根据课堂教学内容及学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住学生思维的活跃，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实景、事例入手，采取游戏、操作、动画、故事、猜谜等形式，创设生动有趣的问题情境，使学生乐于发现问题，提出问题。如在教学平行四边形的特征时，先复习三角形的特征和分类之后，引导学生进行操作。三条小棒可以围成一个三角形，四条小棒可以围成怎样的图形呢？请同学们摆摆看。学生在很短的时间内就组装了下列各种图形：一般四边形、平行四边形、长方形、正方形、梯形等，然后让学生将各种图形

4、让大家看一看，最后教师用投影仪出示以上各种图形，并指着这些图形问：“同学们可知道这些图形叫什么图形？今天我们重点讨论学习的是哪种图形的特征呢？”从而提示课题，激发学生去探索、去求知。三、重视实际操作，增强创新意识教师在教学活动中，要根据教学内容和学生心理特点及认知规律，适当创设条件，恰当的引导，让学生通过操作、演示、实验等去理解、掌握所学知识，发挥他们的创造性。如在教学长方体的体积时，让学生拿出12个1立方厘米的小方块，前后四个同学为一组，拼成不同的长方体，看有几种摆法，并引导学生观察每种摆法中，长方体的体积与长方体的哪些条件有关，也就是每行摆的块数、行数、层数与摆成的长方体的长宽高有什么关系

5、。学生通过动手操作，初步体会到长方体的体积与长方体的长宽高有内在的联系。在学生操作观察的基础上，再以小组为单位，相互讨论交流，展开合作探究，总结出长方体的体积计算公式：长方体的体积长宽高。然后分析推导出长方体的体积横截面积长底面积高。这样学生就对长方体的体积计算有了一个清晰的认识。整个推导过程，体现了学生自主学习的积极作用，使学生真正当了一次“小发明家”，品尝到了成功的喜悦，增强了创新学习的信心，创新思维得到了培养。四、引导学生敢于质疑，拓展创新思维敢于质疑，是创新品质的具体表现。所以，教师在教学中不仅要鼓励学生积极思考，更要激励学生敢于质疑，大胆质疑，培养学生的问题意识，使学生的知识面向深度

6、、广度发展。例如，数学第十册中有这样一道习题：有一个长方体，长70厘米，宽50厘米，高45厘米，如果要切成同样大的小正方体，这些小正方体的棱长最大可以是多少厘米？解决这道数学题时，我补充了这样两个问题：可以切成多少个小正方体？有几种切法？学生在探讨研究中得到了几种有价值的作法。大多数学生是这样计算的：用长方体的体积除以小正方体的体积就能求出问题，有没有更好的方法呢？有的学生指出还可以这样求：用70、50和45分别去除以他们的最大公约数，然后把商相乘。这是有一个学生站起来说：前面我们已经用短除法求出了70、50和45的最大公约数，最简单的方法就是直接用短除法中的商相乘就可以了。这是多么有价值的发现啊!续接的这个问题，真正体现了教学中教师引导学生进行再探索、再创造的过程，拓展了学生的思维，拓宽了学生的知识面。总之，我们在课堂教学中要本着数学源于生活、用于生活的准则，诱导学生参与知识