小学生数学：《认识人民币(一)》说课稿

1、小学生数学： 认识人民币（一） 说课稿认识人民币（一） 说课稿教学设计的说明认识人民币（一） 这一课是苏教版义务教育课程标准实验教科书第二册第五单元的内容。我根据教材的编排要求并充分考虑学生原有的基础，制定了以下 4 个教学目标：1. 学生在观察人民币以及取币等现实情境活动中认识一元以内各种面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。2. 参加教室里的模拟购物活动， 初步认识商品的价钱， 学会简单的购物。3. 在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。4. 使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。为达成这 4 个目标，我充分利用学生已有的生

2、活经验，以购物为主线，设计了 4 个教学环节来组织教学活动。一、情境导入通过播放学校在2019 年 9 月 28 日举办的第三届红领巾跳蚤市场活动的录像片段，唤起学生已有的知识和经验，使学生想到买东西要使用人民币。又因为这些一年级学生在去年的红领巾跳蚤市场活动中，没有直接参与活动，只当过观众。所以在这里借此机会激发学生想不想在今年的跳蚤市场活动中露一手呢？从而引出课题：认识人民币二、认识人民币学生在生活中经常看到人民币，有时还使用人民币，因此我首先让学生交流：你知道有哪些面值的人民币？根据学生的回答，老师有序地进行板书： 1 分、 2 分、 5 分1 角、2 角、5 角1 元、2 元、5 元1

3、0 元、20 元、50 元100 元老师有序的板书为下面学生按顺序同桌介绍人民币提供了必要的支持和帮助。这里老师指出本节课先认识 1 元以内的人民币，让学生明确学习的内容。接下来安排同桌互动合作学习和大组交流活动：学生按照一定的顺序正确地向同桌介绍不同面值的人民币。然后交流：在刚才的介绍过程中，你有没有什么发现？有没有需要提醒别人注意的地方？通过这两个问题，我借学生的嘴巴讲出有关辨认各面值人民币的方法。事实证明，学生的发现、学生的经验是那么丰富，他们发现 1 元、 1 角的人民币有纸币还有硬币，硬币有新旧两种，图案不同； 5 角的人民币有纸币还有硬币，硬币是金色的，最容易区分； 2 角的人民币

4、只有纸币，没有硬币。他们认为在辨认人民币的时候要能认识大写的 1、 2、 5，认为在辨认人民币时，可以看颜色、图案、大小、数字，但最主要的是要看数字后面的单位。三、模拟购物在这一个环节中，我以购物为主线，组织学习活动，创设多个情境，有易到难地培养学生购物的能力。A. 模拟购物（一）这里通过录像情境提出问题：跳蚤市场上有一个可爱的芭比娃娃， 售价是一元， 如果我们来买， 你准备怎样来付一元钱？这一开放性问题的提出，主要目的有两个：一是培养学生思维的灵活性，要求学生人人都有自己的方法和答案。二是在学生交流中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。这里我让学生各抒己见，老师适时总结点拨。根据学生提出的

5、付法， 引导学生有条理地思考、 操作， 并用人民币摆一摆：用一种人民币，还可以怎么付？用两种人民币，还可以怎么付？用三种人民币，还可以怎么付？根据学生的付法，适时提问：为什么这么付，能说说理由吗？从他的发言中你发现了什么？引导学生自主探索出元与角、角与分之间的进率，1 元=10 角、 1 角=10 分、 1 元=100 分。最后总结概括不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10 角，都是 1元。B.模拟购物（二）这里通过出示班上邵亦锴同学收到的他爸爸从山东诸城寄来的信提出问题：先猜猜信封上邮票的价钱是多少？猜猜邵亦锴的爸爸在买这张价格是 80 分的邮票时是怎么付钱的？（随着科技的发展，电

6、话、电子邮件已经基本代替了寄信，学生对寄信这一事情知道很少，因此这里提醒学生要关注生活，建议课后到邮局去调查一下，寄一封普通的信需要贴多少钱的邮票。 ）这一问题的提出也有两个目的：一是继续提供付币练习的机会，鼓励学生用多种方案从角币中取钱。二是借此引出找币问题。学生受第一次模拟购物方法的迁移，通过同桌讨论，很快地用角币摆出了多种付80 分的方法。随后老师抛出一个问题：如果身边没有几角的零钱，怎么办？学生根据生活经验很快地想到可以付1 元，然后找回 2角。这里自然地引出了找钱问题。C.模拟购物（三）老师逐步出示五种商品，并提问。“教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到

7、晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知识那般的含义。 孟子 中的 “先生何为出此言也？ ” ； 论语中的 “有酒食，先生馔” ； 国策中的 “先生坐，何至于此？ ”等等， 均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实 国策中本身就有 “先生长者，有德之称”的说法。可见 “先生 ”之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称 “老师 ”为 “先生 ”的记载，首见于礼记?曲礼，

8、有 “从于先生，不越礼而与人言 ” ，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者” ，与教师、老师之意基本一致。付 1 元钱分别买一块价格是 2 角的橡皮、一把价格是4 角的小刀、一个价格是 3 角的书签、一把价格是7 角的尺子，应找回多少钱？怎么算？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌 ,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天 ,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出 : “中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平

9、低，十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是 30%,十年的时间 ,二千七百多课时,用来学本国语文 ,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事! ”寻根究底 ,其主要原因就是腹中无物。 特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的 “三要素 ”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题 分析问题 解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道 “是这样 ”, 就是讲不出 “为什么 ”。根本原因还是无 “米”下 “锅” 。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。 要解决这个问题 ,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背 ” 的重要性 ,让学生积累足够的 “米 ” 。付 1 元钱买一盒价格是 1 元 4 角的铅芯，够不够？还要付多少？如果付1 元。要练说，得练看。看与说