小学课堂管理的方法1.doc

1、小学课堂管理的方法1小学课堂管理的方法课堂管理是有效教学的重要部分， 也是教师最关注的领域之 一。是影响影响课堂教学的重要因素。想要成为一个良好的管理者，教师除了认真教学外，还应做好课堂管理的设计。做好课堂 管理的设计，首先要确定所期望的学生行为， 弁将期望转化为程 序和规则，即为学生树立管理的目标弁把它以规则的形式表现出 来。比如，我在管理中给学生确立的行为目标是学会尊重，包括 尊重他人和尊重自己。这样笼统的提出“尊重”这一概念小学生 可能无法理解和接受，于是，我结合小学生守则和小学生 日常行为规范，再结合班级的实际情况，具体定出五点规则：1、有礼貌和乐于助人。如安静地等候老师的到来，说“请

2、” “谢谢”等礼貌用语。2、尊重他人的财物。如爱护公共财物，用别人的东西要经 过别人的允许等。3、在他人讲话时安静地倾听。这适用于教师和学生，适用 于全班上课和小组讨论。4、不伤害他人，包括身体方面和情感方面。5、遵守学校的规章制度。提醒学生学校所有的规章制度都 适用于你的课堂。例如，学生不能认为教师没有在班上明令禁止 说脏话而认为在自己班上说脏话是正确的行为。无论什么规则，都需要告知学生这个规则所包括和排除的行为，但是不同活动要求不同，例如，学生在听课和做作业时的要 求就不同，中低年级的小学生可能会混淆不清，这就需要教师能够将规则高度提炼，使之朗朗上口，然后在每次进行某项活动前 加以强调，学

3、生就可以在较短的时间内掌握这些规则弁有效地加 以区分。规则的形成，在一个学年刚开始的一段时间内是非常重要 的。比如，在开学的第一次班会，专门用一些时间讨论规则、系 统地教授学生课堂程序、帮助学生处理具体的课堂常规等等。“欲 善其工，先利其器”，为了有利于教学，花这些工夫是值得的， 弁非是在浪费教学时间。而且，教师一旦建立了课堂规则和程序， 就要设法始终维持这些规则和程序。然而，即使是教师明令规定的制度， 学生仍会有发生问题的 可能。面对出现的问题，教师切不可以视而不见、不理不睬，应 让学生知道，你是言行一致、说话算数、“言必行，行必果”的。但是，作为一个有效的管理者， 弁不有意公开纠正每一个小

4、小的 犯规。这种公开的注意，实际上反而会强化这种不良行为。在课 堂上，教师必须处理的大多数不良行为问题都是一些小乱子，如做小动作、交头接耳、注意力不集中、擅自起立等。这些事弁非 真正严重，但为了保证学习的正常进行，这些行为必须被消除。 教师在考虑对策的时候，应先想一想自己的意图，弁不是为了保 证纪律而处理违纪，而是为了给学生一个温暖、快乐、支持和接 纳性的课堂环境。如果师生之间缺乏相互的尊重， 是不可能建立 一个良好的课堂环境的。因此，在处理日常的课堂行为的问题时， 最为重要的，是要以减少教师的干预为原则， 就是要求教师能够 用最少的干预来纠正学生的行为。 处理日常不良行为时，教师要尽量做到既

5、有效又不需要打断上课，如果有可能，在处理不良行为的同时，课还能照常进行。下面，是我在教学过程中，总结出 的一些简单的处理方法。1、非语言方式有许多课堂不良行为，不需要教师中断教学，只需用非语言 方式比如目光接触、手势、身体靠近、触摸等。例如，课堂上有 两个学生正在交头接耳，教师只需要将目光投向这两个学生或其 中的一个学生就可以。走向有不良行为发生的学生通常也能够制 止其行为。如果这两项措施都无法奏效的话，那么，用手轻击其 桌面或将手轻轻地放在学生肩膀上， 都可以引起学生的注意来纠 正自己的行为。这些非言语策略传递了同一个信息给学生：“我看见你正在做什么，我不喜欢你在课堂上这样做， 快回到学习上

6、 来。”不用言语传递这一信息，可以无须打断上课，相反，如果 简单地进行口头上的批评，则会影响到全班同学。2、表扬与不良行为相反的行为对于大多数人来说，表扬是强有力的刺激，小学生更不例外。 教师要想减少学生的不良行为， 不妨表扬他们的良好行为。 比如 有的学生常擅自离开座位或常做小动作， 教师就要在他们坐在座 位上认真学习听讲的时候表扬他们， 使他们意识到在这种情形下 是可以受到表扬的，于是他们就开始控制自己的不良行为，长时间保持一个良好的学习状态， 久而久之，可以使学生进入一个良 性循环状态，也更容易改正不良行为。3、表扬其他学生表扬其他学生的良好行为，常会使一些没有做好的同学迅速 向良好行为

7、靠拢。比如，课前要求学生坐端正，但有时会有个别 同学在做小动作或是仍旧趴在桌子上。 这时，教师就可以进行表 扬其他坐得端的学生。在我班上，有一名男生，课下同学们在一 起玩耍时可以算得上一个“小头目”，而且该生较为活泼好动。 在进行课堂管理时，我常常以他为榜样。课前整纪律，如果有学 生未能按照要求坐好，我一般先看该生，如果他已经坐好，我会 说：“XX同学已经坐好了！ ”听了这句话，该生会坐得更好，而 其他起先未能坐好的同学也会不由自主地坐端正，接下来，就要对其他迅速坐好的学生进行表扬。但如果该生此刻也没有坐好， 我先用目光制止他的不良行为， 然后进行适时表扬，会起到相同 甚至更好的作用。选取这名

8、男生作为典型的做法事实上是出于他 在同学中的威信。若是选取一个默默无闻的学生效果可能不如前 者这么强烈。一般情况下，教师选取的表扬对象需要是一个愿意 积极与老师合作的学生。4、言语提示如果以上几点都无法奏效， 那么简单的言语提示，将有助于 把学生拉回到学习上来。教师在学生犯错误之后要马上给予提 示，延缓的提示通常效果要减弱。如果有可能，应当提示学生遵 守规则，做应该做的事情，而不是纠缠他正在做的错事。比如学 生在考试的时候偷看别人的试卷，这时说“XX,请将注意力放 到自己的试卷上。”比说“XX,不要看别人的试卷”效果要好 一些。与反面提示相比，正面提示更能表达对学生未来行为的积 极的期望。不管采取何种方式来制