二上：《直角的初步认识》教案

1、.二上：?直角的初步认识?教案教学目的：1结合生活情境和操作活动，初步认识直角，会用三角尺判断直角和画直角。2经历折一折、画一画等过程，丰富学生对直角的直观认识，培养初步的空间观念。3通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察才能、初步的动手操作才能及合作意识。4在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的亲密联络，感受数学美。目的解析：本课教学目的的定位是基于学生已初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，并对角有了初步的认识之上的。从学生已有的经历入手，让学生从实物中抽象出直角，从生活中感受直角，从动手操作中学会用三角尺判断直角和画直角，力求让学生经历知识形成的

2、过程，感受数学生活的亲密联络。教学重点：初步认识直角。教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。教学准备：多媒体课件、三角尺、活动角等。教学过程：一、自由画角，导入新课一学生自由画角1. 选取不同大小的角向全体学生展示。2. 选择其中一个角说一说角各部分的名称。二提醒课题同学们画的这些角有大的也有小的，但有一类角很特殊，它的大小是不能变的，你猜出是什么角了吗？今天我们就来认识直角。板书课题【设计意图：鉴于学生前一课时已经初步认识了角，本节课导入环节设计让学生自由画角，一方面复习了画角的知识，稳固了角各部分的名称，另一方面也由此引出一类特殊的角直角，为沟通直角与角的联络及新课教学铺垫。】二、动手操

3、作，探究新知一描一描，初步感知直角。1课件出例如3。2观察上图，找出角并在图上描画出来。3汇报交流，从实物中抽象出角。4. 观察比较：这些角有什么一样之处？老师指出：上面这些角都是直角课件出示直角标志。它是一种特殊的角。二找一找，感受生活中的直角。1. 在教材第38页主题图中找直角。2. 在我们的生活中找直角。3. 在一副三角尺上找直角。三判一判，学会用三角尺判断直角。1. 用活动角做一个直角。借助三角尺上的直角来断定2. 用三角尺断定教科书封面上的角是不是直角。教材第40页做一做第1题四折一折，进一步认识直角。1. 用一张不规那么的纸折出一个直角。2. 用三角尺验证是不是直角。五画一画，学会

4、用三角尺画直角。例41小组合作，尝试画直角。2. 师生交流，确定工具。三角尺3. 老师范画，小结画法。【设计意图：学生通过描一描、找一找等数学活动，体会数学与生活的亲密联络。而设计找三角尺中的直角这一环节既是对直角认识的稳固，又为后面的判断直角和画直角奠定根底。接着，判一判、折一折和画一画等环节学会用三角尺判断直角和画角。】三、稳固练习，深化理解。一教材第44页练习八的第6题1.下面哪些角是直角？2.学生独立判断，当学生遇到困难时可提示借助三角尺比一比。二教材第40页 做一做的第2题1. 数一数下面的图形中各有几个直角。2. 学生独立判断，交流汇报时强调直角要画出直角标志。三教材第44页练习八

5、的第7题1. 学生在方格纸上画直角从给出的点开场。2. 提醒学生画上直角标志。四教材第54页练习八的第14题先数正方体一个面有多少个直角，再数正方体外表有多少个直角、长方体外表有多少个直角，最后引导学生比较发现特征。【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对直角的认识，开展学生初步的空间观念。最后一道题意在沟通了平面图形与立体图形的关系，既加深学生对直角的认识，又能体会立体图形外表上角的特征，培养学生思维的有序性，感受数学美。】四、课堂小结一这节课你有哪些收获？二你还有什么问题？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能

6、理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

7、接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。唐宋或更早之前，针对

8、“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着问题下课，培养学生勤于考虑的好习惯。】单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒