公开课《手拉手》教学设计

1、.公开课?手拉手?教学设计您如今正在阅读的公开课?手拉手?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!公开课?手拉手?教学设计一、教材分析：本节课是在学生学习了小数乘法和整数四那么混合运算的根底上进展教学的。教材呈现了两个小朋友为希望小学的同学提供帮助的情景，在学生理解了情境中的故事后，可以让学生独立列式，然后组织交流。学生列式，可以是分步，也可以列出综合算式。在讨论综合算式的计算时，应让学生体会到，小数四那么混合运算的运算顺序与整数四那么混合运算的运算顺序一样。二、教学目的：让学生理解小数的四那么混合运算与整数的四那么混合运算的顺序一样，并能灵敏的进展简便运算。三、重点难点：重

2、点：运用运算定律进展小数乘法的简便运算。难点：灵敏运用运算定律进展小数乘法的简便运算。教学过程：一、导课：师：同学们，问大家一个简单的问题：我们做数学题的根本要求是什么啊？生：正确师：那么在正确的根底上，我们还要做到什么呢？生：快师：很好，我们做数学题时要正确、还要速度、而且要简便，今天我们就看谁做题不但正确而且简便啊！二、 复习旧知识：出示课件一，让学生读题快速的完成。每组各做一题,同桌交流整数的简便运算方法：142+29+58+7121253983274+73442516师：同桌互相交流你用到的是什么简便方法，并回忆我们前面学过的交换律、结合律、分配律的字母表示。三、 进展新课：师：刚刚同

3、学们做题都很快啊，而且用到了以前学过的简便方法。我们已经学习了小数，那么小数的计算过程中，我们能不能用简便方法呢？打出第二张图片我们学校举行了手拉手帮助环翠峪小学的捐赠活动。吴琦同学想给4个学生每人赠送两件学惯用品.吴琦同学共用了多少钱？书包22.8元 图书3.4元师：读完题之后，你们可以自己列式计算。生：计算师：提问学生用什么方法计算的，并抽出个别学生的写到黑板上师：我们看着两位同学列的式子，他们的结果都一样，看谁的方法简便呢？每一步都是什么意思呢？师：从这个式子我们可以看出，整数计算时的简便运算可以用到小数的计算中啊！请同学们试试下面的题。打出第三张图片您如今正在阅读的公开课?手拉手?教学

4、设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!公开课?手拉手?教学设计你的方法简便吗？任选一道1 50.4+80.42 4.619+5.41931.25+78让学生做完之后说出用到的是什么公式请编一道能用乘法分配律的带有小数的计算题，考考你的同桌。师：乘法分配律可以在小数运算中应用，那么结合律和交换律能在小数中应用吗？打出第四张图片让学生分组做，一组用常规的方法做另一组用简便方法去做，看结果是不是一样。以下各题用简便运算可行吗？试试看。14.8+10.05+5.2+3.9520.2574生：计算的结果一样师;那说明什么呢？生：整数运算中的简便运算在小数的运算中同样适用。师：好，下面各题

5、看谁算的正确、快、简便。出示课件试用最简便的方法计算以下各题任选一道题，做后同桌互查2.53.80.48.362.48 3.52460.33+540.330.2539+0.25我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百

6、多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的

7、一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。师：同学们做的很快很好啊，我们以后在做小数的运算用就要先看看能不能用简便运算，能用简便运算的题，我们一定要用简便运算，这样既省劲速度又快。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生