婴幼儿语言习得规律对商务英语口语教学的启示

1、婴幼儿语言习得规律对商务英语口语教学的启示 唐朝秀 （泸州职业技术学院外语系，四川泸州 摘 要 646005） 婴幼儿如何能从零开始学习和掌握语言是值得探讨和研究的话题，势必能解决制约英语语言和开口能力差等问题，有利于教学的改进。本文收集了国内外有关婴幼儿语言习得的研究结果，分析婴幼儿母语习得与高职院校商务英语口语教学的相同点，从而提出对商务英语口语教学的几点启示。婴幼儿；语言习得；规律；启示 关键词 0引言 女儿8个月会叫爸爸，9个月会叫妈妈，现在刚一岁了，不仅会清楚的叫爸爸、妈妈、姐姐、妹妹，饿了会叫“奶”，而且还会表达出去玩的意愿。这让从事英语教育的我非常感兴趣，一个语言零基础的人在身体

2、和智力都不发达的情况下是如何开始学习，掌握语言并能创造性的使用语言进行交际的呢？问卷了解，80%的学生从小学三年级开始学习英语，至少9年不间断的英语学习，为何大多数学生还是不能开口说英语，又是什么原因造成耗时低效的呢？检索国内外有关婴幼儿语言习得的信息，梳理并总结出婴幼儿语言习得规律对高职商务英语口语教学的诸多启示，探讨有效提高高职学生商务英语口语的有效路径。 1婴幼儿语言习得规律 1.1婴幼儿语言习得特点 早在18世纪，德国哲学家（DietrichTiedem-ann）就曾对自己孩子的语言发展过程进行过“日志式”记录。20世纪60年代以来，国外心理学家和语言学家对儿童语言习得采用实证研究的方

3、法并进行过大量详实的研究。研究表明，婴幼儿由于启蒙早晚及个体差异，在语言学习方面的表现也是不同的。有的小孩发音较早3-4个月便可叫爸爸妈妈，较晚的一岁左右。检索发现，有关儿童 语言习得的研究对象也很广泛，既有不足一岁的 处于语言发展初级阶段的婴幼儿，也有10岁以上的学龄儿童，既有研究母语习得的，也有研究二语习得的。本文主要研究第一阶段即0-18个月刚开始进入语言学习初级阶段的婴幼儿，此阶段的婴幼儿主要有以下几个特点： 第一，先声夺人。根据育婴专家的报告表明，儿童的语言始于哭喊。“会哭的孩子有奶吃”，婴幼儿的哭声代表着多层含义，如饿，渴，热，瞌睡，便便，成人就是通过哭声来辨别婴幼儿的需求和愿望，

4、通过了解哭声来与宝宝进行最初的交流。第二，善于模仿。观察发现，婴幼儿总是在不断重复和模仿成人的语言，他们有着强烈的语言表达的愿望。婴儿在出生后约6个月左右就能发出许多声音，12个月幼儿就会说出简单单词。着急时，会用发电报式的词来表达思想，听起来虽含糊不清，却是他们表达模仿成人表达思想的方式，所以被称为“婴语”，只能被妈妈所理解。第三，依赖场景。婴幼儿习得的母语尽管有限，但由于把握了最核心、最基础的部分，借助一些生活场景，还是基本能够达到表达和交流的目的。例如，饿了只要叫“奶”就会有奶喝，虽然无法用语言直接表达出去玩，但她会借助肢体语言，张开小手往外推，而且他们善于创新的运用既有语 基金项目：2

5、012年院级教改课题项目高职院校商务英语口语课程改革研究作者简介：唐朝秀（1981），女，四川隆昌人，讲师。主要研究方向： 英语应用语言学。 言，随语境的不同来表示多种意义。如“妈妈”可以代表“妈妈过来”，“妈妈抱抱我”“妈妈买”等多重意义，体现出最大限度的生活场景依赖性和最小限度的语言依赖性的特点。 第四，照顾式语言。成人跟宝宝说话时常使用符合婴幼儿的简化语言，这种简化了的语言被称为“照顾式语言”（caretakerslanguage），其特点是简洁、清楚、重复、速度慢、充满感情，不注重形式，注重内容，不盯住儿童的错误不放。例如吃奶奶、坐车车、睡觉觉、喝水水等。 1.2婴幼儿语言习得规律 只

6、有把握住事物发展规律，才能更好的利用它的特性为语言学习服务，提高语言学习效果。婴幼儿语言习得遵循“此时此地”原则，即充分利用现场的生活场景达到交流的目的。语言学家斯金纳（B.F.Skinner）强调：“语言的习得是一个操作条件反射的过程，认为儿童是通过选择、模仿和选择性强化而习得语言的。婴幼儿先对周围的言语刺激进行模仿，同时成人根据婴幼儿的反应给予及时反馈，如给予物质或精神上的鼓励，以此来强化婴幼儿对语言的模仿，经过不断的模仿和反复强化，使之慢慢形成一种言语习惯，从而获取语言习得能力。” 1.2.1信息输入informationinput 信息输入主要是外在刺激作用于人脑，在人脑中建立确定性的

7、过程。在这一过程中，内在的运行过程比较简单，以记忆为主。这里所指的信息输入仅仅是语言输入的补充，便于语言在人脑中建立确定性。婴幼儿接受信息输入最早不是视觉，而是听觉。因此，婴幼儿语言习得早期最好以听说为主，这符合婴幼儿语言习得规律。通过信息的不断重复，刺激听觉神经从而产生记忆。父母是孩子的第一任老师，对婴幼儿的教育往往是从最简单的单音节开始，如妈，爸，奶等易发音词入手，每天不间断重复输入这些信息，信息传输时应注意语速，缓缓而至，延长发音，如“Ma-ma”通过特殊的发音法给婴幼儿留下更深刻的印象。 1.2.2信息处理informationprocessing 信息处理对零语言基础的人来说是困难的

8、，简单的模仿是婴幼儿进行信息处理的主要方式。他们总是在不断地着重复听到的信息，所以语言习得的过程实质上就是不断模仿、练习的过程。 1.2.3信息输出及反馈informationoutputand feedback 婴幼儿对接收到的外界信息的处理结果就是信息输出，换句话说，就是模仿的效果。有时候他们可以很清晰地重复成人的信息，如“妈妈”“爸爸”，但有时候发音错误或模糊不清，这时候就需要成人给予及时的反馈，如果是正确的信息输出则应该立刻给予小吃、玩具等作为奖励，也可以是手势如胜利、你太棒了、真聪明等鼓励，对于错误的输出则需要重新输入信息，及时纠正。及时的信息反馈是至关重要的，它可以给与方向性的指导

9、，同时也可以激发学习的兴趣和热情。 1.2.4语言习得languageacquisition 语言习得是信息输入、信息处理、信息输出和反馈的目的和结果，正如语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）所说：“语言习得是一种本能而自然的过程”。婴幼儿语言习得是他们不自觉地、自然地通过大量接触语言在交际中掌握语言的过程和方法，通常不注重语言形式而注重语言意义，习得过程是由不自觉到自觉。语言学家斯金纳（B.F.Skinner）认为：“看见、听见、感觉到的东西都是刺激，说出的话是反应。儿童的语言能力来自于一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确他们就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重

10、复就成为习惯从而学会语言。” 1.2.5语言迁移Languagedevelopment 语言中的句子是学无止境的，婴幼儿由于身体和智力的限制，不可能也没必要通过模仿强化去学会每个句子然后再用，观察发现，婴幼儿大都具有语言迁移能力，这是在语言习得基础上的创新和拓展。他们会在既定语言的基础上拓展出从未听过或说过的新的词组、句型和符合特定情境的恰当的表达方式。例如女儿会在妈妈的后面加上“呀”，从“妈”的发音，到“妈妈”再拓展到“妈妈呀”，后面还可以拓展到“爸爸呀”。熟悉的小朋友叫妹妹，遇到不认识的像妹妹的小女孩，她也会叫妹妹，这些都是他们不自觉的行为，也是一种语言迁移的能力。 2幼儿语言习得规律研究

11、对商务英语口语教学的启示 辩证唯物主义认为，事物之间是相互联系，相互影响的，婴幼儿语言习得规律对高职商务英语口语教学有着重要的影响和启示作用。 2.1信息输入是基础 “可懂输入假说”是语言学家克拉申语言习得理论的核心，他认为：“只有当习得者接触到可懂的语言输入略高于现有的语言技能水平的语言输入，而又能把注意力集中于对意义或对信息的理解，而不是对形式的理解时，才能产生习得。”因此，信息输入是基础，也是决定学习效果的重要因素。婴幼儿语言习得遵循从简到繁，从慢到快的原则。理想的输入应注意以下四点：第一，可理解性，只有充分理解输入信息才能有进一步掌握和应用的可能；第二，相关性，所学内容与专业相关性越大

12、，学生参与学习的自觉性就会越强，学习积极性就会越高；第三，足够的输入量，教师应尽量为学生提供成长所需的肥沃的土壤，不仅管学生吃饱，还要保证学生能吃好，保证教学的质量。因此，商务英语口语教师在备课时应充分借鉴这一经验，不仅要丰富教学内容，更重要是充分了解学生的基本情况，最好是采用换位思考备课法。所谓换位思考备课法就是把自己假想成学生的知识水平和阅历然后来备课，了解学生的知识结构和水平就能更好的了解到学生的希望和追求。所谓雪中送炭就是给予学生最需要的，最感兴趣的，只有从源头上有了保证才能有进一步发展的可能。 2.2信息处理是重点 问卷发现，学生最想提高的是英语口语，最难提高的也是英语口语。虽然有强

13、烈的学习意愿，但是却无法收到好的学习效果，究其原因还是在于方法不当。常言道：“授之以鱼不如授之以渔”。学习方法是决定学生学习效果的重要因素，因此应注重教学形式和教学方法。理解输入的语料是信息处理的必要条件。目前高职英语教学的重点仍是以阅读写作为主，要想着实提高学生的语言应用能力，师傅领进门，修行还真得靠个人。婴幼儿在语言习得中，始终是以听说为主，研究其规律发现，语言习得的过程就是不断刺激、强化的过程，婴幼儿说母语有两个特点：第一是重复率高，特别是孩子在最初的学习阶段，一个单音都需要反复的重复，重复再重复，例如教孩子叫“妈妈”，只能让孩子先准确定位，谁才是妈妈？慢慢的发音，几个月的训练才能换来一

14、句“妈”发音不全或是模糊发音。所以提高商务英语口语的秘诀在于坚持！以听说为主，通过听、复述、再听、再复述来强化记忆的过程，这就要求学生自己要下足功夫， 勤学苦练。学习外籍教师说话时放慢速度，一个意思常常用不同的句子重复表达以便学生能更好地理解其含义。只有掌握了正确的方法，才能达 到事半功倍的效果。 2.3及时反馈是关键 婴幼儿说母语的第二个特点是错误率高。好不容易盼到宝宝说话了，但是发音却不准，于是及时的反馈是关键。那么孩子是如何知道自己的语言是否正确呢？孩子是通过试一试自己说的哪句话能够办到想办的事，根据他人的反应她渐渐明白哪句是正确的，通过这种方式验证自己对该语言规则的“假设”并不断创造性

15、的构建这种语言，直到他们构建的这种语言规则越来越接近于成年的系统。“验证假设”习得语言被认为是行之有效的学习方法。有时他们会错的很离谱，甚至只有爸爸妈妈能懂，但只要能完成语言交际的目的，通常情况下没人会去刻意纠正其错误。而部分高校教师最擅长的就是抓学生的语法错误，常常当堂打断好几次进行纠错，这样使得好不容易鼓起勇气张口说英语的学生也因担心犯错误而不愿开口，成了名副其实的“哑巴英语”。所以，教师应对局部语误采取包容的态度，以保护其流利性，如有些错误是主要的，可以在口语活动结束后有控制的加以处理。一定要注意保护学生开口的积极性，熟知“兴趣是最好的老师。”千万不要因为细枝末节的纠错而扼杀了学生学习英

16、语的兴趣。及时的反馈还有利于自信心的培养，教师一定要对学生的反馈做出反应。特别是学生取得成就时，一定要给与肯定和表扬，这将极大的激发学生学习的热情和保持学习英语的自信心，一点点地增加难度，使他们有更大的兴趣一步步学下去。 2.4情境导入能有效提高学习效果 生活情境是婴幼儿语言习得的屏障。以斯金纳（B.F.Skinner）为代表的行为主义强调语言习得过程中环境影响的重要性。语言是人对外界一系列环境刺激的反应，是可以通过强化、训练、塑造或模仿逐步形成的。因此，婴幼儿是通过模仿和选择性强化而习得语言的。成功的语言学习离不开一定的环境，所以古有“孟母三迁”的典范。高校教师要积极为学生学习创设环境，特别

17、是商务英语口语教学，学生缺乏商业背景，所以接受起来比较困难。因此一定要根据学生的知识水平和思 维范畴来设计和形成充分而良好的语言环境和背 景，吸引学生充分发挥已有的知识技能不断更新学生的知识体系。尽量为学生创设真实的生活场景，这就是目前流行的“模拟情境教学法”可以通过分角色扮演的形式让学生真正成为活动的主体，教师则成为编导。可以从身边熟悉的简单购物开始，逐步升级到国际商务整个环节，通过情境导入有效地提高教学效果。 2.5巩固与延伸 婴幼儿和高校学生一样对新生事物充满了好奇，他们渴望学习，在学习中能体会到不同的快乐和成就感。作为高校教师，我们应该理解并引导学生去大胆追求美好的事物，培养学生的创造

18、力 参考文献： 和迁移能力，这就是对既有知识的不断拓展和延伸。对于商务英语口语而言，语言只是交流的工具，不要故意把语言神秘化，让学生觉得无法触 及。教师应该注重文化背景的补充和学习，要站在更高的位置去思考问题，不要只停留在知识点的传授上，我们需要培养学生的国际视野，让学生走得更高，看得更远。 3结束语 婴幼儿语言习得规律的研究着实有助于促进商务英语口语教学改革，不仅有助于改变哑巴英语的尴尬境地，也为高职商务英语口语教与学提供了一些方向和思路，值得进一步研究。 1BenAmbridge,ElenaV.M.Lieven.ChildLanguageAcquisition:ContrastingThe

19、oreticalApproaches.2011:118. 2NeilVoyneSmith.Chomsky.2003:85. 3SohanModgil,CeliaModgil.B.F.Skinner:ConsensusAndControversy.2005:110. 4郑冰梅.儿童成功习得母语对高职学生英语学习的启示J.山西煤炭管理干部学院学报.2010.2.5匡芳涛.儿童语言习得相关理论述评J.学前教育研究.2010.（5）.6胡坤林.国外儿童语言习得研究五年之述评J.教育时空.7黄彦立.2009年国外儿童语言习得实证研究综述J科技信息. FeedbackoftheRegulationofInfants'LanguageAcquisition toBusinessSpo