- 任务驱动 - 式教学法在文献检索教学中的应用-

1、教育研究“任务驱动”式教学法在文献检索教学中的应用周文高秋菊作者单位:430023武汉武汉市医疗救治中心信息科(周文;050081石家庄白求恩军医学院预防医学教研室(高秋菊【关键词】任务驱动;教学方法;文献检索【中图分类号】G 252.7【文献标识码】C 【文章编号】1672-2876(200903-0187-02“任务驱动”式教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学1。现就文献检索课(以下简称文检课教学中引入“任务驱动”式教学法的必要性及一次教学实践报道如下。1“任务驱动”式教学方法的引入“任务驱动”式教学法

2、,以教师为主导,学生为主体,培养学生的学习能力、合作能力、探索能力和创新能力。在教师精心设计的任务下,学生充分发挥自己的主观能动性,通过自主研究或小组化互助学习,将新旧知识联系起来,在实践中找出解决问题的具体方法,完成任务。它的教学过程为:提出任务分析任务完成任务总结任务2。“任务驱动”式教学法符合人的认知规律,在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容蕴涵在每个任务之中。将其运用于文检课教学,即由教师设计一定难度的任务,学生分析并明确任务,与其他学生合作完成信息的检索、分析、加工、利用和再创造信息的过程,在完成任务的过程中,提高学生发现问题、解决问题的能力。2文检课采用“任务驱动”

3、式教学法的必要性2.1提高学生学习兴趣检索基本知识与理论比较枯燥,教师如果按部就班介绍检索原理、检索工具的收录范围、使用方法、操作步骤等,学生势必会觉得单调、平淡。而“任务驱动”式教学法的任务设计有一定的弹性和开放性,以专业知识为导向,在任务完成过程中,将文献检索的知识与理论融于实践中,能有效激发学生的学习动机,使其在比较轻松愉快的环境中,积极探索解决问题的途径和方法。不仅能够加深学生对文献检索知识的理解和掌握,而且能够促进其专业课程的学习。2.2突出文检课的实用性文检课是一门实践性和应用性很强的课程,教学中通过专业任务的设计与实现,可以帮助学生主动接触专业领域的最新动态、研究成果,捕捉有价值

4、的信息,使学生充分体会到学习文检课的重要性与实际意义,进一步激发其学习动力。2.3有利于学生综合信息素质的培养“任务驱动”式教学法应用于文检教学工作,需要学生间通力合作,从检索课题的分析、数据库选择、检索词的拟订与规范化处理、检索策略的制定与修改、检索结果的判定与汇总等都由学生自己完成。能够有效开发学生的学习潜能,使学生的信息意识、信息检索能力、信息交流能力以及信息的再创造能力得到了综合提高。3“任务驱动”式教学法的一次尝试3.1提出任务医学院校学生的营养知识、态度和行为直接影响到自身的健康,因此了解学生的基本营养知识、态度和饮食行为现状,对针对性地进行营养知识教育、正确引导饮食行为、提高学生

5、身体素质具有重要的现实意义。在学生已经基本完成文检课的学习,有一定的文献检索、判读能力,且具备一定的营养学知识的基础上,教师提出任务:利用所学知识,搜索相关文献资料,拟制一份营养知识态度行为调查问卷,针对某军校学生实施问卷调查,并完成问卷的统计、分析及调查报告的撰写。3.2分析与组织实施学生自愿结成任务小组,首先分析、明确任务要求与目的。自行选择网站和数据库,编制检索策略,对检索出的文献进行判读,并从中选择相关调查项目,制作成调查问卷。问卷完成后,教师组织各小组汇报1次,采用自评、互评和师评方式,点评各组在文献资源选择、检索策略制定及问卷设计等方面存在的问题与经验。各组重新修改与完善问卷;挑选

6、23篇密切相关论文作为撰写调查报告时的参考依据;在不同的学员队进行问卷发放、回收、统计分析。在整个完成任务的过程中,学生遇到的小问题可以与其他的学生进行交流与互助,达到共同进步、共同提高。学生在比较中也看到自己的优点和不足,借鉴了经验,提高了学习的主动性和积极性。3.3任务总结在整个完成任务过程中,对学生的检索能力,文献判读、利用能力,分析整理、综合应用能力以及交流沟通能力,再次创新能力都提出了一定的要求,使得学生全面检验与提高了自己的信息素养。各小组均较好完成了问卷的设计、调查以及调查报告的撰写。并得出结论:学员对营养知识的掌握存在明显的不均衡现象,饮食行为不容乐观。在专业营养知识教育中,应

7、加强学员营养基础知识教 育、端正其饮食态度、纠正其不良行为,促进身体健康。“任务驱动”式教学法应用于文检课教学,激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂教学气氛,也有利于学生综合信息素质和创新意识的培养,是文检课教学改革的一条新途径。在教学实践中,任务的设计是关键,要求教师要精细设计,要兼顾任务的弹性和开发性以及学生的主体作用的发挥。参考文献2006,(30:1292130.科技学院学报,2008,29(12:1912193.(收稿日期:2009-02-23X 线摄影操作技能考核方法初探张璟张永顺李良成李忠红许颜晖作者单位:050081石家庄白求恩军医学院影像教研室【关键词】X 线摄影;操作考试;评分

8、标准【中图分类号】G 424.74【文献标识码】B 【文章编号】1672-2876(200903-0188-01放射士官教育具有明显的任职教育性质,以培养学员扎实的职业技能、专深的岗位业务知识和较强的技术再现能力为目标,而实践性教学是实现知识转化、生成和提高岗位任职能力的重要途径1。放射专业操作技能综合考核应从部队任职需要出发,全面考核学员对整个课程体系教学内容及主要知识点的综合运用能力,力求客观反映学员的整体素质2。X 线摄影技术是放射专业操作技能综合考核的重要内容之一,根据部队X 线设备列装水平,科学制定摄影操作考试的命题原则、机型选择、考核方法及评分标准,对于强化医学影像检查技术实践性教

9、学环节、提高教学质量具有重要意义。1操作考试1.1命题原则操作考试题目要符合放射技术专业人才培养方案和医学影像检查技术课程标准的要求,同时贴近部队放射士官任职需要,以普通X 线摄影为主,全面考查学员的综合素质和分析问题、解决问题的能力,包括X 线机操作步骤、摄影位置的选择、摄影体位的摆放、照片冲洗等方面。所选摄影位置的难易程度适中,且考题的难度系数对每一位学员要基本均衡一致,以体现公平竞争。1.2机型选择考试机型的选择要根据部队X 线设备列装水平,不能脱离基层实际情况。经调查,目前大部分师、旅级卫生单位装备的是国产工频200mA 、300mA 或500mA 的X 线机,少数单位装备有国产程控X

10、 线机,所以我们选择的考试机型是国产工频300mA X 线机和国产程控X 线机。1.3考试方法整个考核过程模拟基层部队医院或卫生队放射科(室工作情景。学员以抽签的方式选择考题,题目由教员根据基层部队的常见伤病和多发伤病而设定。学员进入考场后,根据考题中病人的病症选择摄影位置,并选择一名同学作为“病人”,可任意选择一台X 线机。然后选择尺寸合适的胶片、暗盒,进行体位摆放、标记贴放、摄影条件调整、曝光和照片冲洗的操作,最后上交一张X 线照片。2评分标准放射士官专业操作技能综合考核包括医用X 线机故障检修、X 线摄影及X 线诊断三项重要内容3,实行百分制考评,其中X 线摄影为第2步,操作时间为20分

11、钟,满分为30分。具体评分标准:精神饱满、衣着整齐3分;摄影位置选择准确5分;暗盒尺寸合适、标记安放正确5分;与病人适当交流获得病人配合,处理病人衣物合适3分;体位摆放正确,中心线入射点准确,操作熟练5分;摄影条件选择正确2分;照片冲洗过程无失误,照片无污染5分;整个操作过程有条不紊,能够体现爱护病人的思想2分。若上述各项仅部分正确,则应在该项内扣除相应的分数;操作超时也扣掉相应分数。3讨论根据部队调研,X 线摄影是基层部队卫生机构的一项重要的日常工作,放射士官的摄影操作能力直接关系到他们将来能否胜任岗位要求。通过对在校两期士官学员操作技能考核的探索与实践,证明我们施行的操作考核能够客观反映出学员整体技术和能力,有利于体现放射士官教育特色及培训目标的实现,同时也大大激发了学员操作练习的积极性,各项操作技能水平大大提高。参考文献1张永顺,李国庆,张会民,等.构建部队放射技术专业课程体系的